我國高等教育學生評價現狀及對策研究

王潤華

【摘 要】在傳統的教學評價中，學生評價過于偏向知識汲取，而對于學生的綜合素養培養卻未給予足夠的重視。這種評價模式顯然不能客觀、全面地將學生的能力反映出來，從而對學生的學習以及教學帶來負面影響。有效、可行、科學的學生評價是高等教育的重要承載，通過積極的評價引導才能讓學生更好地實現自我價值。

【關鍵詞】高等教育 學生評價 對策

引言

無論是對于教學而言還是對學生培養而言教育評價都是必不可少的重要環節之一，從客觀角度上來看其本質就是對學生的認識，它是與其對教育價值的本質以及對教育的認識相契合的，對于現代社會而言教育則是促進其發展的重要影響因素之一[1]。在學術界中部分觀點認為教育的目的主要是為個人，并強調了教育方式及方法的“個性化”，部分西方學者認為可將教育視為一個過程，在這個過程中個人素質以及精神處于不斷升華的狀態中，學生被視為受教者，而教師作為施教者的責任及目的即為學生提供相應的幫助，讓學生在接受教育的過程中可以實現自我價值[2]。從我國傳統教育來看，自古以來“師者”就被委以“傳道、授業、解惑”的重任，這也反映了教育是一種文化以及技藝的傳承。隨著社會的不斷進步、發展，教育所承擔的內涵也越來越豐富，特別是在科技革命以來，教育與社會發展呈現了相促進的狀態，由此可見教育承載的作用早已超出了傳統意義的范疇[3]。當然在教育事業不斷發展的過程中經過了無數次變革，而在變革過程中教育評價則充分地發揮了導向性作用。因此教育評價的合理性及科學性就間接地決定了教育發展方向，是必然需要重視的。

1 高校學生評價發展及現狀概述

縱觀教育發展歷史，每一次評價實踐的變革事實上都是對教育評價以及教育變革的探知與實踐。對于高校生而言評價方法是判斷其在校學習以及生活當中所獲取成就的重要方式。一旦學生評價出現問題即學生評價無法與人才需求達成契合時，將不能夠客觀真實地將學生的實際技能水平以及素養水平反映出來[4]。在學生評價與學生發展出現矛盾時就需要對評價方式進行改變，讓學生發展、教育發展以及評價三者融為一體，構建出一個體系，并借助該體系對學生進行行之有效的評價。

從學生評價發展情況來看主要經歷了四個階段：（1）主觀判斷階段。該階段主要是以考試為主，古代科舉制度即為典型代表。該方法隨意性較強，一般情況下考試評價基本上都是為政治服務，在進行具體評價時會體現出較強的主觀性，甚至在某些情況下基本上就是依托于主考官的個人喜好或價值取向，從整體來看有失公正性以及客觀性。（2）測試階段。測試階段主要是通過筆試對學生的知識水平等進行綜合測試，可視為口試的重要補充。而在高等教育發展過程中筆試則逐漸轉變為考試以及綜合測試[5]。相對于主觀判斷，測試無疑具有顯著的進步，避免了試題內容的隨意性，并形成了相對統一的評價標準。然而由于受到評價標準的限制，依然使其公平性受到了一定的影響。另外在這一階段中課程與考試在內容上出現了分離，因此并不能全面地將學生的知識掌握情況充分表現出來。（3）標準化測試階段。標準化測試是學生評價取得的變革性進步，對于學生評價的發展也帶來了深遠的影響。其核心原則是“學生的智力是保持固定態的，因此這種測試能夠與所有學生相匹配”。盡管該方式強調了科學方法的絕對性，卻無法體現或者說將人的復雜性忽視。該方法確實能夠對學生技藝水平以及學習水平做出較為客觀、全面的評價，但是對于學生的情感以及個性卻不能給出客觀的評價[6]。（4）多元化評價階段。目前學生評價正朝著多元化評價方向發展并已逐步實現，這正是世界教育不斷變革、不斷進步的結果。基于著名學者Gardner的多元智力理論讓整個教育評價朝著多元化發展，在其理論中重點闡釋了人的智能是由八種能力所構成的，即身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察者智能以及言語智能、音樂智能、數理邏輯智能、空間智能[7]。在該評價方法中不僅僅強調了學生的知識汲取能力，同時還提出了學生評價要將生活情景以及學習情景包容進來。多元化評價是學生評價發展的重要突破，讓學生評價的科學性、客觀性以及真實性得到了極大的提高，并對學生培養及個體發展帶來了重要的導向作用。

目前我國高等教育已經進入了大眾化階段，在高校不斷擴招的環境下高校學生人數也越來越多，這種情況象征著高等教育的蓬勃發展，但與此同時也給高等教育帶來了極大的壓力。由于生源數量的增多必然會給教學質量帶來一定程度的影響，其次高校畢業生的增多使得整體性的就業壓力越來越大，在社會資源逐漸飽和的情況下，出現了普遍性的就業難題，這也就直接反映出了人才發展與社會需求之間所出現的矛盾，也從另一面反映出了社會人才需求與社會發展的協調性出現了一定的失衡。在這種環境下有效的教育評價將具有重要的導向性作用，應當給予充分重視。

2 當前我國高校學生評價存在的問題分析

較以往而言，我國高校學生評價盡管取得了極大的進步，但是從整體上來看還是表現出了一定的滯后，無法完全與社會發展相吻合，不能與社會需求以及人才需求達成一致，從而使實際教學、學生學習乃至學生綜合性培養均受到了不同程度的影響，其具體表現如下：

2.1學生評價未重視個性化發展

在學生培養過程中激勵性功能發揮著十分重要的作用，但從當前學生評價現狀來看高等教育將評價功能過于偏向于選拔。這種選拔機制體現了評價的統一性，但卻忽視了學生的個體差異性即失去了個性化。高等院校不僅僅承載了專業知識傳遞，還關系到學生的全面發展及培養。選拔的實質性目的是對學生的發展水平進行評定并將其中存在的問題總結出來，協助學生進行修正、改進，其最終目的還是為了讓學生更為全面的發展[8]。從整個過程來看多數高校幾乎將學生評定與選拔功能完全掛鉤，使得無論是學生還是教師都過分看中獎學金、三好學生評比，學生評價失去了本來的意義。在我國大力發展并提倡素質教育的政策下需要對學生進行充分的激勵從而讓學生邁向更高的層次，以此讓學生得以全面發展。endprint

2.2過于偏向評價結果，未重視評價過程

無論是學生的培養還是學生的成長均為循序漸進的過程，而學生評價應當貫穿于該過程當中，但當前很多高校在對學生進行評價時所看重的還是評價結果。甚至學生僅僅是處于評價活動邊緣位置，并未實質性地參與到評價活動當中，這使得學生根本不了解評價目標以及自身在評價當中的作用[9]。在上述情況的影響下，學生只能被動地將目光轉向評價活動的客觀結果上，從而出現了“重結果、輕過程”的現象。學生評價本應當以學生作為主體，但從以上情況來看，過分重視評價結果所帶來的必然是使得學生的可持續發展受到了制約。

2.3學生評價未將內外部需求關聯起來

在高校管理實施過程中學生評價也占據了重要的地位，基于學生評價，高校會對學生培養計劃以及課程教學計劃進行調整，以期實現對學生培養的目的并讓整體教育質量得以提升。而從當前學生評價工作來看還是過于偏向內部因素，對于外部因素及外部關注程度顯然還有待加強。高校生畢業后面臨的首要問題便是就業，如果學生評價未能夠與市場需求結合，勢必會使得學生培養與人才需求、社會需求出現一定程度的脫節，最終影響到學生的實質性就業?！爸貎炔慷p外部”勢必會造成學生發展方向與社會發展方向“漸行漸遠”，甚至出現“南轅北轍”的情況，同時也讓學生評價的可信性以及有效性受到了極大的制約。

3 完善高等教育學生評價的有效建議

3.1重視學生的個體差異化特征

作為不同的個體，學生的個體差異化顯然在學生評價過程中是不可忽視的。承認并肯定學生發展的個體差異性是實現學生評價全面化的基礎，也是促使學生發展的根本保障。基于個體差異化就需要對學生在各個發展階段表現的特點進行透徹的分析。不應該以完全統一的標準去衡量學生，而是要根據學生的實際情況做出具有特異性和針對性的評價。對學生取得的成績給予充分肯定，讓學生的個性得以發揮，讓每個學生都能夠展現其與眾不同的一面。在評價時要把握橫向評價的度，并要靈活應用縱向評價，讓學生意識到自我進步，這不僅僅是“以人為本”的需求，同時也是“個性化發展”實施的必然條件。另外個性化培養還應當重視學生的主體地位，以發展性評價制度為導向強調了為學生提供更為寬松、民主的環境，通過將學生置于評價主體地位讓學生可積極地參與到評價當中，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生逐步形成并提升評價主體意識。在學生參與評價活動的過程中能夠讓學生可更為客觀、全面地認識自我，并逐漸反思、反省自我。另外在實行學生評價的過程中需要意識到激勵的作用，對于教師而言要善于利用激勵手段來督促學生逐漸發展其自我意識。

3.2重視學生評價過程

結果只是評價參考的一部分，但由于其直接可見便成了大多數高校進行直接評判的標準。而學生評價必然是一個過程化的產物，因此在進行學生評價時就需要將這個過程細化。

教育工作者要認清楚學生評價并不僅僅依托于評價評優為基礎，當然這也是一個重要的參考部分，而是深入了解學生的學習狀態、精神狀態以及生活狀態，通過全面、科學、合理、有效的評價讓學生可正視自我，而教師則通過這些評價對學生進行深層次的認識，協助學生修正自身存在的不足之處，讓學生得以進步。筆者建議在進行學生評價時應該將目標劃分為具有層次性的階段性目標，從而實現學生的可持續性發展。給予評價過程中體現出的生成性、形成性以及發展性足夠的重視，讓學生評價最大程度與學生真實評價所貼合，以此促進學生全面發展。基于上述理念讓過程與結果能夠良好地結合起來，從而讓整個評價更為客觀、真實。

3.3整合內外部環境對學生進行評價

高校作為社會人才的輸送端口，承載著育人、育才的重要責任及義務。社會發展方向以及人才需求方向幾乎可視作高校培養人才的風向標。因此在進行學生評價的過程中需要對外部環境給予密切的關注并作為學生評價方案構建的重要參考，將內部評價與外部評價充分結合關聯起來，并結合市場環境對評價指標、項目等進行動態性調整，讓學生培養始終能夠與社會需求保持高度一致。通過外部環境導向促進學生就業技能以及綜合素養的提升，從而為學生鋪建出一條有效、踏實的“就業道路”。

結語

當前我國高等教育依舊處在一個發展階段，依然存在很多需要改進之處，其中學生評價工作便是一個重要的環節。學生評價工作的有效實施是高校人才培養的必然需求，從當前現狀來看學生評價工作依然表現出了一定的不足。在對學生進行評價時忽略了學生的主體地位讓學生未能充分參與到評價活動中，過分重視結果使得評價不夠客觀，過于偏向選拔而忽視了激勵作用，這些不足之處對于整個評價體系的科學性、合理性都帶來了一定的制約。為了讓學生評價可充分發揮其成效性，筆者建議在具體評價過程中應當重視學生評價并肯定其作用，充分發揮學生主體地位并重視學生的個體差異化特征，結合外部環境與內部環境對學生進行全面評價，進而培養出社會需要的高校人才。

【參考文獻】

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