任務驅動教學法在傳感器技術課程中的應用

李水明

【摘 要】傳感器技術是一門專業(yè)性和實用性很強的課程，傳統(tǒng)的教學模式側重理論知識的講授，往往忽略實踐。本文提出在傳感器技術課程中應用任務驅動教學法，學生在完成相應的任務過程中學習新知識和技能。任務驅動教學法將理論知識結合實踐，以學生為中心，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和提高學生的動手能力。

【關鍵詞】任務驅動教學法 傳感器技術 主動性

隨著電子信息技術發(fā)展的日新月異，傳感器被應用到生產、監(jiān)控、安防、通信等領域。企業(yè)對掌握傳感器技術的技能型人才的需求越來越大，同時對人才的技能要求也越來越高。傳感器技術是一門涉及多學科知識和實踐性很強的專業(yè)課程，其教學目標是培養(yǎng)學生掌握常用傳感器的工作原理、性能特性及實際應用電路，為后續(xù)的課程學習和為企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)造型、實用型的技能人才。為適應社會發(fā)展需要改革傳統(tǒng)教學模式，采用任務驅動教學方法，有利于人才的培養(yǎng)。任務驅動教學方法指教師按教學目標設計出相應的任務，讓學生在自主執(zhí)行任務過程中掌握新知識和新技能。任務驅動教學法以學生為中心，提高學習的主動性和學習興趣[1]。

一、高職傳感器技術課程教學現狀

傳感器技術課程是高職自動化和電子信息等專業(yè)的一門主干課程，該課程主要學習的主要內容有：力學量傳感器、溫度傳感器、光學量傳感器、磁學量傳感器的工作原理及實際應用。目前，在高職的傳感器技術課程教學中多數是以傳統(tǒng)的理論課學習為主，實踐操作為輔，將面臨以下3個問題。（1）原理抽象。單純的理論學習往往不能讓學生將所學知識與實踐聯(lián)系起來，容易造成學習了很多傳感器理論知識，但不知道怎么去應用。（2）學生被動接受知識，缺乏學習主動性，容易產生厭學情緒。傳感器技術涉及多個學科知識，需要學生主動學習相關知識，綜合運用。（3）實驗課時占該課程總課時比例少，并且很多實驗都是驗證性實驗，未能發(fā)揮學生的開創(chuàng)性思維，激發(fā)學生的學習興趣。上實驗課時，實驗電路方式固定單一，學生只需要按照實驗指導書上的電路去連接即可完成實驗，未能為學生預留出思考的空間。

二、任務驅動教學法設計要點

（一）根據教學目標，設置任務

在確立任務前，教師要根據教學目標總結學生需要掌握的新知識點和新技能，并將這些知識點和技能融合到任務中。同時，教師也要考慮知識的連貫性，通過學生已掌握的知識去學習新的知識和技能[2]。

（二）根據學生的水平層次，設置任務

由于學生的興趣、愛好、能力和技能知識水平的不同，任務的設置需要根據學生的實際水平程度。任務可以劃分為多個部分：基本部分、提高部分、發(fā)揮部分，以適應不同水平層次的學生完成相應的任務。任務的難度與工作量也要合理設置。任務工作量過大遠遠超出學生的能力，學生難以完成；任務工作量過小，學生提前完成，未能很好地掌握相關知識點。

（三）制定合理的任務評估標準

在學生完成任務后，需要教師對任務成果進行評估考核，以檢查學生的完成情況。任務評估標準表的制定按教學目標的知識點和技能點進行細化，設計出評分考核點。任務的評分方式可分為：自我評分、他人評分、教師評分，其中評分權限比例：2∶2∶6。學生自我評分和他人評分，這有利于學生認識自身的不足和學習他人的長處，有利于互相學習。

三、傳感器技術的任務驅動教學法設計

下面以“電阻應變式傳感器電子秤” 任務為例，講述在傳感器技術課程教學中如何應用任務驅動法實施教學。

（一）任務的確立

由于教學目標是掌握電阻應變片的工作原理和了解應變片的結構和粘貼方式，教師根據教學目標制定電阻應變式傳感器電子秤任務。任務具體是讓學生設計一臺電子秤，可以準確測量物體的重量。任務還包含元器件箔式電阻應變片的選取、安裝、放大電路的設計等知識點。

（二）任務實施的前期準備

在任務實施之前，教師對任務的總體概括描述，對相關的新知識點、技能點和任務執(zhí)行過程中需要注意的地方進行學習，讓學生宏觀上對任務設計有清晰的了解。任務實施前的學習有利于學生更好地完成任務。

（三）任務實施

在任務實施過程中，教師作為一個協(xié)助者，及時解答學生的疑問，鼓勵學生創(chuàng)新思維，同時也要成為一名監(jiān)督者，監(jiān)督學生是否達到任務設計要求，對任務完成提出建議。任務的問題和功能的設計要盡量貼近實際應用。通過電阻應變式傳感器電子秤任務，使學生掌握應變片測力傳感器原理、電橋電路及放大電路。

（四）任務評估

在學生完成任務后，教師需要結合任務知識點、技能點對設計進行驗收、評分。電阻應變式傳感器電子稱任務按功能模塊來評分：應變片設計評分、放大電路設計評分、工藝制作評分、總體功能評分。參評方式由自我評分、他人評分、教師評分組成。

實踐證明，任務驅動教學法在傳感器技術課程中應用能讓學生在完成任務過程中學習新知識、新技能。任務實施是以學生為中心，學生作為主要參與者，讓學生主動去學習、探究、分析、完成任務，發(fā)揮其創(chuàng)新思維，提高學習主動性。當學生看著自己完成的任務作品時，會產生一種成功的成就感，有利于提高學生的學習興趣，形成良性循環(huán)。

【參考文獻】

[1]羅振成，張桂枝，王廣權.項目式教學在《傳感器》課程的應用[J]. 教育教學論壇，2014 （23）.

[2]楊晨霞，涂風濤.任務驅動教學法在Visual Basic程序設計教學中的應用[J].職教論壇，2012 （18）.endprint