用互聯網技術優化傳統的農民教育

周松良 費強

20世紀90年代以來，信息技術不斷創新，信息產業持續發展，信息網絡廣泛普及，信息化成為全球經濟社會發展的顯著特征，并逐步向一場全方位的社會變革演進，深刻影響著經濟社會的發展。如今，無論是城市還是鄉村，應用互聯網絡已成了一項十分便捷的活動，據統計，截至2014年6月，中國網民規模達6.32億，互聯網普及率為46.9%，互聯網應用的創新，帶來了傳統生產方式、生活方式的巨大變化。信息化時代的到來，同樣也深刻地改變著知識、技術的形成與傳播，改變著人們的學習方式與學習途徑，帶來了對傳統教育的一場深刻革命。

2012 年中央一號文件首次提出要大力培育新型職業農民。新型職業農民培育是對適應現代社會發展需要具有現代素質農民的培育，這一培育目標，依靠傳統的培訓思維模式、培訓方式是很難實現。用蓬勃發展的互聯網技術及其思想對傳統農民培訓進行全面的優化，或許能為我們找到一條實現培育目標的康莊大道。本文將在反思多年來實施農民培訓、特別是農民遠程教育成敗的基礎上，就此問題作些論述。

一、互聯網時代的學習

互聯網帶來了知識以及知識傳授的一場深刻革命，教育與學習呈現出眾多新的變化、新的特點。

（一）知識形態的變化

1. 互聯網時代，信息和知識超載。全世界的信息和知識都處于大爆炸狀態，信息量大、信息質量良莠不齊、信息價值真偽難辨等問題，令人應接不暇， 手足無措。如何處理海量信息，讓它們成為對自己有用的知識，是每個人將要面臨或正在面臨的一大挑戰。

2. 互聯網時代，知識“碎片化”?；ヂ摼W是一個知識的寶庫，而存在于互聯網上的知識又不同于傳統的書本知識，沒有系統、完整的知識結構，沒有精心組織的學科體系，它所呈現的是由一個個相互鏈接的信息或知識點組成的錯綜復雜的網狀結構，而且這個結構還永遠處于變動之中， 還在不斷擴大、不斷更新、不斷變化。

3. 知識的生命周期縮短。互聯網快速、便捷的信息傳遞，帶來了新思想、新知識、新技術及時有效的傳播，知識更新速度加快，知識老化周期變短。

（二）學習方式的變化

1. 非正式學習成為重要的學習方式。在傳統的條件下，學習是一項非常正式的活動，人們需要在某種特定的環境下，通過口口相傳、師傅帶教、課堂傳授等行為接受所學的知識。但是隨著互聯網時代的到來，人們獲取知識的方式發生了根本的改變，在短信、微信、微博、網站等的瀏覽互動中，不定期的非正式學習方式已逐漸成為成年人的學習主流。

2. 個性化自主學習成為重要的學習途徑?？焖侔l展的社會要求人們不斷更新自己的知識結構，多元化、細分化的社會角色定位又使人產生各自不同的學習需求，從自身工作、生活、文化現狀和發展的需要出發，選擇符合自身特點的學習目標、學習內容、學習途徑、學習方法，開展個性化的學習，是現代社會成人學習的發展趨勢，這樣的學習將貫穿每個人的終身。

3. 網絡學習成為重要的學習手段?，F在乃至未來，人們將主要依靠無處不在的互聯網絡，特別是移動網絡，在搜索、瀏覽、分享、互動的過程中了解信息、學習知識，在互聯網所提供的知識海洋中遨游，實現隨時、隨地、隨心地學習。并且隨著3G、4G、虛擬化等技術的快速發展，視頻分享、虛擬場景、虛擬課堂等的普遍應用，互聯網學習還將變得更豐富、更有趣。

（三）支撐教育的學習理論有了新的發展

關于人的學習理論是引領教育發展的思想基礎。認知主義、行為主義等學習理論構建起了當代傳統教育的理論體系;構建主義學習理論在對認知主義繼承和發展的基礎上，吸收了行為主義、人本主義學習理論的思想精髓，提出了適合于多媒體計算機和網絡環境學習特征的學習思想。這些學習理論，在高速發展的互聯網時代也都在不斷地發展、完善和延伸，對網絡環境下教育與學習的變革具有重要的指導意義。

1. 新構建主義學習理論。新建構主義是在信息技術突飛猛進的時代由王竹立等國內學者提出。其核心思想就是應對網絡時代的挑戰、實現知識創新。應對挑戰是該理論的出發點，知識創新則是該理論關注的終極目標。新建構主義主張“學習就是建構，建構蘊含創新”，提出“為創新而學習、對學習的創新、在學習中創新”，認為在網絡時代，學習、應用和創新可以三步并做一步，創新是學習的最高也是最終的目標。新建構主義圍繞如何應對挑戰、實現知識創新這個中心提出了一系列的策略與方法。

2. 關聯主義學習理論。關聯主義由加拿大阿色巴斯卡大學的喬治·西蒙斯提出。這一理論認為，在知識爆炸的互聯網時代，知識的半衰期日益減小。知識是一種組織，并非是一個結構。知識的組織主要采用動態網絡和生態——具有適應能力的模型（ 調整并回應變化） 。因此，知識是流動的，始終處于不斷的變化之中，在不同的載體（ 節點） 之間交換和重組。學習成為了連通不同知識節點的過程?！爸涝谀睦镎业街R”和“知道誰擁有某些知識”比“知道具體的知識”更加重要。學習的行為之一是創建外部網絡節點——我們在那里連通并且形成信息和知識源。即學習主要是一個網絡形成的過程。管道比管道里的內容（ 知識） 更加重要，學習就是建立網絡的過程。

二、傳統農民教育面臨的時代挑戰

中國是一個農業大國，農業生產事關國家的發展與穩定，農民素質的提高，既有利于促進農業的發展，也關系到農民收入的提高。在國家和各級政府的推動下，以農業廣播電視學校為主體的農民培訓體系為推動農民培訓工作作出了重要的貢獻。新型職業農民培育發展戰略的提出，更把農民教育培訓工作提上了一個新的發展高度，提出了一系列新的工作舉措。面對互聯網時代學習的新特點、農民培訓工作的新要求，傳統的農民培訓正面臨著許多新的挑戰。

（一）農民教育思想觀念的挑戰

1. 農民教育價值觀的挑戰。長期以來，對農民教育的價值觀，僅把農民看作農業生產的工具，教育的目標是為了實現農民生產價值的最大化。這種片面的教育觀，忽視了對人的教育，忽視了教育的基本價值在于促進人的發展，在于提高人的自我完善能力。以人為本，提高農民自我發展的能力，在以互聯網為核心的知識經濟時代顯得尤為重要。

2. 農民教育方法觀的挑戰。在以往開展的農民教育中，強調結合產業、針對農民的生產需求階段性地開展應用性培訓，這在傳統農業模式下有一定的實用價值。而現代農業的發展，首先需要的是具有現代素質的農民，農民的教育方法，需要著重體現在引領農民利用現代信息手段自我完善、自我發展，以實現自我成長的終身教育。

3. 農民教育內容觀的挑戰。受教育觀念的影響，各級農業主管部門及其農民教育培訓機構，在培訓內容的選擇上普遍重視農業生產、經營、管理中具體技術問題的解決，把農業技術培訓作為農民教育的唯一內容。然而，在推進農村深化改革的今天，真正受制約的主要因素并不在于一個個具體的農業技術問題，而在于農民的思想觀念、文化素養、國際化視野、市場信息的敏銳度、知識創新的能力等現代農民須具有的綜合素質。

（二）農民教育手段的挑戰

在當前普遍開展的農民培訓中，由于農民培訓師資水平、教學條件等的影響，農民培訓的授課還是沿襲著早已被學校課堂教育摒棄的一言堂、滿堂灌的落后方式，互聯網、衛星網的遠程教育更是將這樣課堂“打折”后的搬家，培訓僅僅是教師完成一次授課;很多現場指導、現場教學，往往是一群培訓學員的現場“兜風”，形式大于實質，很難起到培訓效果。這樣的培訓手段與現代教育觀所倡導的個性化學習、自主式學習、在互動交流分享中學習等思想不相適應，不能滿足新型職業農民的學習需求。

（三）農民教育支持服務體系的挑戰

近年來，農業部、各省市農業部門推出了多項旨在提高農民素質的培訓項目、培訓工程，依托農民培訓體系組織農民學技術、學技能。這種政府主導、行政力量推動的培訓組織模式，組織高效、實施有力，在農民組織化程度不高、學習意愿不強、對政府具有充分依賴性的當今，具有很大的現實意義。面向未來，隨著有文化青年農民的不斷增加，特別是農業合作經營、農業規模化經營等新型農業發展模式的全面推進，擁有一定規模土地的農民，將更依賴于土地所產生的效益，更追求個性化的生產與經營，現代網絡化學習將成為新一代農民的必由之路。

（四）農民教育培訓的組織管理的挑戰

以現代教育、學習理念審視當前農民培訓的組織模式，我們會看到許多問題和不足。重任務輕需求，有些培訓組織以完成培訓任務為主要出發點，忽視農民的實際需要、個性化需求，無法有針對性地提供學習支持;重管理輕服務，有些培訓機構由于自身能力的限制，只能做一些培訓過程的管理工作，很多需要向學員提供的教學答疑、課后個別輔導、討論交流等教學支持服務難以實現;重形式輕效果，有些培訓重視開班動員、領導講話、專家報告等，而忽視培訓過程中學員的感受、對培訓內容可接受程度、學習效果的評價以及培訓的監督與反思比較，培訓的實際效果堪憂。

三、傳統遠程教育存在的利弊（以上海為例）

在城鄉一體化、社會主義新農村建設的大背景下，上海積極推進郊區農民遠程教育體系建設。從2003年至2011年，上海郊區已建成通過衛星、互聯網傳播的遠程教育接收點774家，覆蓋全市50%左右的行政村;建立起了視頻點播網、在線學習網兩個網上學習平臺;通過購置、自制、收集各類網絡學習課件4000多課時。這些遠程教育資源在上海組織開展的專業農民培訓、農民引導性培訓、農業遠程視頻會議等應用中發揮了積極的作用，實現了優質教學資源傳播范圍的最大化。

最近幾年，隨著農民培訓工作的深入，培訓內容的區域化、培訓對象的細分化、培訓需求的個性化等特征日趨顯現。遠程教育所采用的統一內容、統一時間、統一組織的培訓模式，以及課堂教學“搬家”的教學模式已很難適合農民培訓的需求，遠程教育美好的愿望無法得到實現。

四、用互聯網技術優化傳統的農民教育

將日新月異的互聯網技術、互聯網應用引入農民培訓體系，以新思想、新手段優化傳統的農民培訓，對提升農民教育培訓的質量具有較大的現實意義。

（一）著重解決的問題

1. 學習資源問題。為學習者提供優質、豐富、有價值的學習資源是提高學習有效性的基礎，也是教育培訓部門一項重要的工作。幾十年來，各地農民培訓部門開發制作了大量農民學習的音視頻、文字資源，建立起了龐大的學習資源庫。但由于這些資源的開發往往周期長，地域性特點明顯，知識呈現注重完整性，知識結構成線性展開，不便于網絡化學習。按照構建主義、關聯主義等現代學習理論，我們需要提供更多“積件式”、“有結構”、“相互關聯”的知識片段，能讓學習者按自己的需求搜索、整合，構建起自己的知識結構。

2. 學員的支持與服務問題。英國開放大學艾倫·泰特教授認為，遠程開放教育有三個重要因素構成，即課程資源建設、學習支持服務和系統管理模式。在霍姆伯格的“遠程教學兩大功能”論述和丹尼爾的“交互作用和獨立學習”理論提出之后，學習支持服務思想逐漸成熟，已經被理論界認為是遠程教育成功的基本保障和質量關鍵，它體現了尊重學習者獨立自主的學習個性，給予學習者平等、合作的教育及影響的人本主義精神，是對傳統教育觀念的改變，從根本上確立了教與學的基本關系。利用互聯網技術為農民學習提供良好的支持與服務，正是一條解決傳統培訓中“重管理輕服務”問題的有效措施。

3. 教師的支持與服務問題。教師是教育能否取得成效的關鍵因素之一。農民培訓的教師大部分是各行業的外聘教師，其中有專業教師、專業技術人員或能工巧匠，教師之間有很大的差異性，教學能力、教學水平參差不齊。作為培訓部門，一項很重要的工作是要幫助這些教師提高教學質量，為他們提供教學素材、學員狀態分析、教學效果反饋、教學案例等全方位的教學支持，而互聯網的應用為這樣的支持與服務提供了可能性。

4. 信息的分享與互動問題。信息化時代的一個重要特征是知識創新成為驅動經濟發展的主要動力，而知識與信息的分享與互動是知識經濟高度發展后必然會出現的一個標志性特征?，F代農民同樣需要通過知識創新提升自己的競爭力，增強適應市場變化的能力，而單靠培訓班去實現是困難的。WEB2.0的出現為網絡化的分享與互動提供了十分廣泛的應用空間，通過各種應用創新，構建起了一個個網絡化大社區，3G移動終端的廣泛使用，實現了隨時、隨地、靈活、多樣的互動與分享。

5. 培訓體系的開放性問題。現代教育理念，特別是終身學習理念，把教育開放性作為成人教育的一個重要特征，需要通過教育心態的開放，吸納一切社會資源共同為學習者提供學習支持。利用互聯網平臺的開放性，構建農民培訓的開放體系，使學習成為了一種社會化的活動，教師、學員、家人、同事、朋友、陌生人等都能成為學習活動的有力支持者與學習成果的分享者。

（二）實現的途徑

將互聯網應用到農民教育培訓學習中，實現對傳統農民教育優化的目標，將會經歷較為漫長的過程，需要我們在不斷創新、不斷總結中逐步去完善。

1. 提升現有網絡的服務功能。首先要以新的思維、新的技術改造現有農民教育網絡應用平臺。目前普遍建成的農民培訓網、視頻點播網、在線學習網等網絡應用平臺，基本以基于WEB1.0的思想與技術開發，主要目標就是將信息、知識放到網上去，網站信息的主要來源為網站的運行機構，是一個從網站到用戶的單向結構。采用WEB2.0等新一代網絡技術能提升農民教育網的功能，增強農民網絡化學習的體驗樂趣。

將知識提供轉變為知識管理是最重要的一環。單純依靠網站運行單位提供知識資源會受到很多的限制，知識的數量、質量、針對性、有效性都無法滿足學習者的要求?！爸R管理”主要是指在組織中建構一個人文與技術兼備的知識系統，讓組織中的信息與知識，透過獲得、創造、分享、整合、記錄、存取、更新等過程，達到知識不斷創新的目的，并回饋到知識系統內。讓組織中教師、專家、技術人員、學員、社會各界人人成為知識的貢獻者、受益者，并利用智能化的知識管理系統讓知識自身具備一定的記憶、學習、識別、適應等智能性，為每一位農民提供個性化并不斷自我完善的知識資源服務。

2. 大力發展移動應用。在3G、4G、WIFI廣覆蓋，智能手機、平板電腦普及化的發達地區，移動互聯網的應用是未來發展的方向。根據中國互聯網信息中心發布的統計數據，截至2014年6月，中國手機網民規模達5.27億，網民中使用手機上網的人群占比提升至83.4%。通過將教學管理、教學服務、學習資源向移動應用延伸，通過朋友圈、行業圈、專家支援團等互動社區的建立，通過語音、視頻、文字等各種媒體功能的靈活應用，構建起一個多層次、多元化的學習、交流、分享大平臺，讓移動終端真正成為農民學習的貼身“伙伴”。

3. 實施培訓的規范化管理?，F代管理學認為，科學化管理有三個層次：第一個層次是規范化，第二層次是精細化，第三個層次是個性化。新型職業農民培育對教學內容、培訓過程、認定管理、政策扶持、跟蹤服務等各個環節都提出了規范化的管理要求。運用互聯網信息化手段，按照項目化管理思想理順培訓項目設置、課程設計、班級組織、教學管理、教學評價考核、跟蹤服務、項目歸檔等各個環節的流程、內容和要求，設計開發管理平臺，以保障規范化管理的實現。有了規范化的基礎，未來才有精細化和個性化的可能。