淺談數學教學中如何發揮學生的主體作用

張呈武

學生的主體作用發揮，需要教師的啟發、引導和點撥，與教師的主導作用密切相關，這對教師的素質提出了更高的要求，因此，需要教師轉變教育觀念，進行理性的思考，從而，在教學中真正擺正學生的主體地位，充分發揮學生的主體和教師的主導作用，提高教育教學質量。下面談談我在實踐中是如何操作的。

一、激發動機，培養興趣，使學生成為學習的主體

學生的學習離不開智力因素和非智力因素兩個方面，興趣是非智力因素的核心。因此，教師要設法使學生對數學學習產生濃厚的興趣，這樣，他們才會積極主動的學習。

教師要刻苦鉆研教材，依據學生特點，教學中恰當地運用各種教學手段，激發學生學習動機，培養學生學習興趣。如，在教學《元、角、分與小數》時，我是這樣創設情境的：設計了一家三口到超市購物的情境圖，引導學生仔細觀察畫面中的人物在干什么？你從中發現了哪些數學信息？對于這個貼近生活的實際問題，學生都爭先恐后，紛紛發表意見，內心產生了強烈地對新知識的渴求，這樣，學生對問題產生了濃厚的興趣，主動探索的意識加強，為發揮學生的主體作用奠定了基礎。在學習過程中，更應及時調控，靈活的運用教學方法，精心設計教學環節，保持學生學習的興趣。有了興趣，自然提高了主體作用發揮的程度。

二、創設探索空間，使學生成為學習的主體

在教學中，一個好的問題情境是數學教學的一種策略，是落實新課標、實施有效課堂教學的一道亮麗風景。

1.創設問題情境

“學起于思，思源于疑。”精心設計問題，創設問題情境，可以把教師“教”的主觀愿望轉化為學生的內在需要。為此，教師要精心設計新課導入過程，或結合所學知識在實際中的應用、或通過設疑把學生帶入一種問題的情境，喚起學生對新知的興趣。要在重點、關鍵處精心設計問題，使學生產生解決問題的強烈愿望。

2.創設操作情境

依據小學生的認知規律和思維特點，小學生學習數學離不開直觀操作。如，在教學《圓錐的體積》時，教師可每組分上稻谷堆模型，旁邊還放有直尺、三角板、細木棍等測量工具。老師用激勵的語言問：“是否能用現有的測量工具測出稻谷堆的高呢？”這時上去的學生有的直接用木棍插，再量木棍的長。還有的用直尺、三角板，將“高”引到稻谷堆外來量。每組都想把自己最好的測量方法展示給大家看。可貴的是老師讓學生自己動手、動腦、想辦法，給全體學生留有思考空間，這樣，他們會從不同的角度，用不同的方法突破了“圓錐的高”這一難點，真正發揮學生學習的主體作用。

3.創設競爭情境

小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采取競賽等方法誘發學生的學習興趣，使學生在競爭中自主學習。

三、營造和諧氛圍，促使學生主動學習

教育家陶行知先生明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。當然，在不民主的條件下，創造力也有表現，那僅是限于少數，而且不能充分發揮其天才，但如果要大量開發人礦中之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事。”只有在和諧的氛圍下，才能使學生的創造精神得到充分的發揮，才能使學生的思維最大限度地活躍起來，才能使學生積極主動地參與學習。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一位學生，多一些鼓勵，促使他們主動學習。

例如，在教學“圓的面積計算公式”時，老師啟發談話，讓學生發揮其聰明才智，動手用“割”“補”“拼”的方法來推導圓的面積公式。學生情緒高漲、躍躍欲試，課堂氣氛異常活躍。學生通過動手操作，大膽實踐，利用平行四邊形、三角形等方法推導出圓的面積公式。整個推導過程充分體現了學生的主體作用，使學生真正當了一次“小發明創造者”，品嘗到了成功的喜悅。

四、改進教學方法和策略，促使學生主動學習

更好地發揮學生的主體作用，關鍵是教給學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的主人。“數學是思維的體操”，學習數學的過程是一個思維的過程，學生參與自主學習的過程，發揮其主體作用，是一個長期漸進的過程。表面上看，時間可能用的多一些，備課難度加大，課堂也不宜調控，但卻使學生的主體作用得到發揮，使他們的心理和學習能力得到發展。

總之，教師要善于激發學生的求知欲，使學生愛學。要善于創造條件，放手讓學生參與學習活動，發揮學生的主體作用，使學生能學。要注重數學思想方法的滲透，培養主動學習的能力，使學生會學。愛學、能學、會學，則能促使學生更有信心、更主動地去學，真正成為學習的主人。

參考文獻：

高繼紅.高中數學探究式教學策略研究[D].包頭：內蒙古師范大學，2009.

？誗編輯 鄭 淼