淺談信息技術在初中數學中的應用

丁鑫

數學知識和信息技術的有機結合，可以使數學知識更加形象與具體，有助于增強學生的視覺體驗，便于揭示數學概念的形成與發展，從而充分展示數學規律的形成過程以及數學思維的發展實質。因此，我們要充分利用現代信息技術，在新課改教學背景下實現數學課程與信息技術的有機整合，全面提高初中數學課堂的教學效率。

● 節約板書時間，增加課堂容量

在傳統數學教學中，教師要花費大量時間進行板書，無形中浪費了很多時間，降低了教學效率。而利用信息技術實施教學，教師可以提前制作課件，節約了時間，增加了課堂容量，再加上信息技術圖文并茂、聲形兼備的特點，能有效激發學生的學習興趣。例如，在回顧和復習數學知識點時，教師可以將本節課的知識編寫在課件上，并在課件中融入多樣化的練習題。

● 借助信息技術，提高教學效率

信息技術所傳遞的信息是對聽覺、視覺、觸覺等多種感官的綜合刺激，其效果遠遠好于教師單純地講解。同時，信息技術的形象性、交互性可以大大強化感官刺激，有利于學生對知識的保持和獲取。

1.利用信息技術化抽象為形象

初中數學中包含的很多比較抽象的概念、定理、定義，是數學教學的難點，如初三代數中的“函數”就是一個非常典型的數學概念。教學關鍵在于讓學生對“對于X的每一個值，Y都有唯一值與它對應”這句話形成明晰和直觀的印象。而利用信息技術輔助教學，可以有效增強數學概念的直觀性與形象性。比如，可以借助信息技術直觀顯示相應的圖像和動畫，引導學生切實掌握X與Y之間的函數關系，加深學生對函數的理解與應用。

2.利用信息技術化無形為有形

初中數學中包含的理性知識成分較重，而傳統教學只強調訓練學生的邏輯思維能力，缺乏相應的圖形支持，所以導致學生缺乏有效的探究環境，只能依靠教師的講解理解知識。例如，在教授初三幾何中的“點的軌跡”時，雖然學生最終會知道“軌跡”是一些直線或射線，但是學生對“軌跡”僅憑教師的講解是很難想象的。而利用“幾何畫板”則可以輕松解決這一問題，它不但可以將“點”的運動軌跡一步步以動態形式顯示出來，而且還能在旁邊標注形成軌跡的條件，這種動態的圖片講解效果遠遠超出了教師的語言描述效果。

● 利用信息技術，讓學生做主人

將現代科學技術應用于課堂教學中，意在創設良好的教學環境，讓學生在學習過程中自主構建知識體系。數學教師要針對教學目標對教材進行相應的分析與處理，設計生動有趣的教學課件，讓學生在接受學習任務之后，能主動利用網絡資源開展自主學習或合作探究。同時，教師要加強指導學生如何分析和加工信息，引導學生在對大量信息進行篩選的過程中對信息進行再加工和再利用。最后，由教師和學生一起進行評價與反饋，提高學生的自我分析能力。在這一過程中，我們要鼓勵學生自主評講、自主探究，徹底改變傳統的“填鴨式”教學模式。例如，在講解“二次函數圖像”時，教師可以設置句柄來控制二次函數圖像，并讓學生上機操作，在其分別輸入a、b、c后，自主觀察圖像隨a、b、c的變化而變化的現象，從而探究a、b、c對圖像的影響。實踐證明，學生在自主觀察和教師的指導下，可以逐漸形成屬于自己的知識體系。

總之，實現現代信息技術和傳統教學的有機整合，是課堂教學改革的必然趨勢，作為數學教師，要深入挖掘信息技術的優勢特點，及時有效地進行開發和利用，才能取得更佳的教學效果。