“翻轉”的初中信息技術課探索

陳關連 嚴越琦

● “翻轉”在信息技術課中的優勢

1.激活與發揮學生學習的主動性

因初一信息技術的知識和“翻轉”技術載體的共性，無論是在對微課的學習中，還是在翻轉課堂的過程中，學生都會根據自己對信息技術的熟悉程度、學習欲望和日常運用需要展開學習活動。

例如，在“設計頁面”的教學中，教師以往多是以“邊講邊練”或“先講后練”等方式進行教學，留給學生操作的時間較少，因而許多學生不能完成作品。但在“翻轉”教學時，學生在課前已對“頁面設置、圖片和藝術字的插入、調整”等內容借助微課進行了學習，這樣一來，教師在課堂上只需輔導個別對知識掌握還不夠完整的學生即可，大部分學生也有了更多的時間完成作品。同時，學生學習的積極性與主動性得到較大的發揮。

2.把知識消化與運用融入到學習過程

把知識消化與運用融入到學習過程是翻轉課堂的典型特點。信息技術教師可將初一信息技術教材中，理論性、技術性的知識，以微課的方式在課前讓學生展開學習，在課堂上則著重傳授把知識與技術轉化為實際運用的信息技術技能。

例如，“分類整理信息”一節的學習與訓練任務是做一份電子雜志，教師可以提前讓學生確定自己要做的主題，然后根據主題下載相關的素材，在分類創建新文件夾的基礎上，把各素材以準確的名字命名文檔或文件夾。對初一學生而言需要具備區分BMP、JPG、MID等不同類型文件的基本知識。而在實際的運用和訓練中，其所建立的相關素材文檔就能直接且直觀地檢驗學生對知識和技能的掌握。

3.學習內容與學習手段的統一

信息技術學科的教學手段與其他學科相比，具有多重功能統一性。教學內容本身也是教學技術，學生日常運用的技術也是學習的內容，這是信息技術學科“翻轉”自身的優勢。

例如，教授“共享網絡資源”時，教師可事先制作好關于下載和上傳各種信息資源的知識、方法等方面的教學視頻，讓學生在課前開展相關的學習，并根據微課教學的指導，能運用并掌握基本的操作方法。尤其是其中資源管理器的知識和相關操作，可以讓學生即時地實現學習內容和載體之間的自由轉化，實現對其他知識學習和運用的統一。

● “翻轉”在信息技術課中的操作模式

1.知識消化型

知識消化型是單純地展示復習、鞏固與運用練習的課型。教師可在強化課堂教學的基礎上，為學生布置知識復習與技能練習的任務，讓學生通過不斷地訓練掌握并運用知識的同時，將其轉化為自己內在的信息技術技能。

例如，教授“創建數據表”時，教師可利用當下非常受關注的學生的健康成長為主題，讓每位學生把自己每天的學習時間、體育鍛煉時間、睡眠時間等輸入到表格中，然后讓學生分析一下自己的時間安排是否合理，如果不合理該如何去調整？讓學生在分析、調整的過程中充分體會Excel表格的處理功能，并把知識消化掉。

2.疑難探究型

在翻轉課堂中，教師可以組織學生根據各的自疑難問題，運用掌握的信息技能展開切實的練習，使其在對疑難問題的探究與解答中轉化技能。

例如，在講授“創建數據表”時，學生對在工作表中輸入和修改數據等內容是很容易掌握的，但對其中的自動填充數據的基本方法與技巧方面容易存在疑難，疑點集中在不知道數字、年月、星期、校名等自動填充存在什么區別。在這種情況下，教師可以引導或指導學生按照某種邏輯順序，或某種存在的因果關系順序等找出其中的區別。這樣既能讓學生在知識方面獲得增長，也能提高其分析能力。

3.創新嘗試型

激發學生的創新精神，讓學生在學習中不斷地捕捉與嘗試自己的創新靈感，是初中信息技術學科教學績效評價的指標之一。創新體現在兩個方面：一是信息技術運用創新。表現為運用現有技術制作創意作品，如創意電子雜志的制作、動畫制作等。二是程序創新。是對某種新程序的研發，這對具有信息技術天賦或特長的學生具有表率性的意義。

例如，再講授“自選圖形的應用”時，學生會在課前利用微課學習關于自選圖形的設置、組合、旋轉，以及任意多邊形的使用等知識。因此，在制作電子雜志時，很多學生會在封面上將雜志的主題用藝術字來表達，但教師可以鼓勵部分有美術天分，或掌握設計技巧及能熟練操作計算機的學生嘗試創新，利用自選圖形來設計出更完美的雜志主題字樣。

● “翻轉”初中信息技術課的注意事項

翻轉課堂作為一種新的教學模式，也需要立足學校、教師能力和學生學習能力的現實展開。因此，在實際的操作中需要注意兩點：①避免教學手段的信息技術和教學內容的信息技術兩者間的混淆。教師要把學校內的硬件設施和生活中、學習中實際運用的聯網計算機區別開來，尤其是對軟件系統、主要功能等方面要有較為科學的區分。②避免學生把“翻轉”課前學習與日常的計算機運用發生混淆。翻轉課堂的課前學習是具有明確的目的性，是教師課堂教學的延伸或拓展。所以，學生不能把其他的網上學習活動，或資料的搜集活動作為微課學習，也不能把自己在家或其他時間開展的練習等活動，作為翻轉課堂的學習過程。

總而言之，翻轉課堂在初中信息技術課中的運用，是教育發展的必然趨勢，需要信息技術教師創造性地立足學科發展實際，從硬件運用、軟件開發和微課制作方面加強研究，為“翻轉”奠定信息技術的基礎。