英國小學ICT課程2014年變革的新課程標準與課例實例

韓曉婷 張哲 張海 姜雷

● 英國ICT課程2014年變革的背景

隨著信息技術的飛速發展，計算機技術逐漸在學習、工作與生活中普及，而英國對小學生ICT課程的講授質量卻每況愈下，導致英國原有的ICT課程逐漸受到了人們的質疑與批判。

2011年6月，英國教育標準辦公室（Ofsted）發布了《2008-2011年學校中的ICT》報告，指出了英國小學的教學質量，ICT課程的實施狀況以及存在的問題，引起了相關研究者的高度重視。

同年7月，英國文化、媒介和創意部發布了《下一代報告書》，建議將計算機科學納入國家課程，并作為一門重要的學科。此外，2011年，在愛丁堡電視節中，谷歌的董事長Eric Schmidt在他的演講中曾說道：“英國沒有將計算機科學納入國家課程，讓我感到非常吃驚。”

隨后，英國皇家學會（The Royal Society）調查了英國學校中計算機課程的實施現狀，并于2012年1月發布了一份《關閉或重新啟動》的報告，他們建議重新塑造ICT，將科目分為數字素養、信息技術、計算機科學，并把“Computing”作為一個概括性術語。

考慮到英國ICT課程存在的諸多問題以及各界人士和機構對其的批判，2012年，在英國教育技術展（BETT）上，國家教育國務卿宣布，從2012年9月起，將不再沿用舊的ICT課程方案，而是允許學校自行制定教學計劃，使學校有機會教授學生編程和計算機科學方面的內容。

隨后，英國教育部宣布，英國計算機學會和皇家工程學院將協助起草新的研究項目，并從計算和教育的利益相關者中獲得借鑒與啟示。該草案隨后被英國教育部修改，把科目名稱從ICT改成了Computing。經過公眾咨詢后，進行進一步修改，在2013年9月公布了最終版本的Computing課程學習計劃，并于2014年9月開始實施新的課程。

● 英國Computing課程標準

Computing課程包含三方面的內容，即計算機科學（CS）、信息技術（IT）、數字素養（DL）。其中Computing課程的核心是計算機科學，在計算機科學中，教授學生信息和計算的原則、數字系統如何工作、如何通過編程來使用這方面的知識。基于這些知識和對其的理解，學生能夠使用信息技術創建程序、系統和一些內容。Computing還確保學生成為數字素養學習者，即能夠通過信息與通信技術表達自己的思維方式和想法。

其中小學階段的Computing課程包含階段1和階段2兩個階段，具體課程目標如下：

1.關鍵階段1

（1）讓學生理解什么是算法，算法作為數字設備上的程序是如何被實現的，而且能夠通過精確和清晰的指令去執行算法。其中，算法可能在計算機上運行，也可能是學生采取的一種模擬方式，把算法表現出來。例如，把硬幣分堆是手工完成的，他們沒運用任何技術來執行，但這也是一種算法。

（2）創建并調試簡單的程序。例如，用算法引導一個人突破賽道上的重重障礙（左移、右轉、跳等），這些程序都能被創建并調試。

（3）使用邏輯推理預測簡單的程序行為。邏輯推理僅僅意味著，學生能解釋前因后果，而不是沒有推理的隨意猜測。邏輯推理包括如果應用了一個程序，那么會發生什么。例如，如果機器人右轉四次，那么它所面對的方向和開始時相同。

（4）有目的地使用技術創建、操作、組織、存儲和檢索數字內容。其中，創建和操作數字內容包括對文本、圖像、視頻、聲音的使用。組織、存儲和檢索數字內容包括，高效地使用計算機的文件系統或基于云的存儲。

（5）了解校外信息技術的一般用法。

（6）安全和尊重地使用技術，注意保護個人信息的隱私;安全地進行在線交流并能尊重他人;當關注與互聯網或其他在線技術相聯系的內容時，能夠確認從哪里尋求幫助和支持。

2.關鍵階段2

（1）為了完成特定目標設計、編寫和調試程序，包括控制或模擬物理系統;通過將程序分解成更小的部分來解決問題。其中，物理系統包括可編程的工具和設備，學生應該具備使用常見設備監控的意識，如傳感器是防盜報警器的一部分。

（2）在程序中使用順序、選擇和重復語句;使用操作變量和各種形式的輸入和輸出。例如，利用循環語句repeat、for、while、until，控制小狗向前移動一步，并重復這一動作直到小狗進入狗窩，然后停止。

（3）運用邏輯推理解釋一些簡單算法的執行過程，并檢測和糾正算法和程序中的錯誤。

（4）理解計算機網絡包括互聯網;理解像萬維網等這些網絡如何能夠提供多種服務;學生需要知道一個網絡由一個或多個計算設備連接在一起而組成，使用共享協議，因此他們可以共享數據和資源。網絡應該包括學生熟悉的，如學校網絡或家庭網絡。互聯網是全球性的計算機網絡的一個例子。超鏈接網頁和網站的萬維網只是互聯網提供的服務之一。其他服務的實例包括電子郵件、語音通話、視頻會議和流媒體（如電視、電影）。

（5）理解如何選擇和排名搜索結果。不同的搜索引擎有不同運作方式的算法（如一些忽略高頻詞，一些考慮語序）。學生應該學會批判性地評價搜索結果，并意識到一些因素會影響結果和排名，這些影響因素如知名度、鏈接到一個頁面的次數、可用性、商業利益、廣告等。

（6）有效地利用搜索技術。包括互聯網搜索引擎、搜索文件和電子郵件的技術，以及培養學生對如何選擇最有效的搜索術語和標準，以獲得最佳的搜索結果的理解。

（7）為了完成給定的目標，在一些數字設備上選擇、使用并組合各種軟件，來設計和創建一些程序、系統和內容，包括收集、分析、評估和表達數據和信息。

（8）了解網絡如何為人們的交流與協作提供機會。

（9）在評估數字內容時具有辨識能力。學生在使用搜索引擎時，他們有機會驗證所發現的信息，如通過檢查信息的來源，或考慮作者的觀點是否有偏頗，來探索內容的有效性。

（10）安全、尊重和負責任地使用技術，在階段1的基礎上，增加了對道德和法律方面的考慮。例如，當使用來自網絡資源的數字內容時，學生需要考慮所有權問題、版權和歸屬;認識到可接受或不可接受的行為;確定一系列方法，來報告對內容和聯系的關注。

● Computing課程實施案例

本文選取英國小學一年級ICT課程中第三課的教學課例，說明新的課程標準如何通過課例實施。在本節課中，給學生拓展仿真照明的知識，探究仿真照明的兩種模式。為了實現這一目標，學生將使用一個變量表示已被選中的模式，并根據這個值，使用選擇命令運行不同的照明回路。具體教學活動的開展如下：

1.課前活動

上課前，教師給學生時間回顧前兩周學習的關于創建仿真迪斯科舞廳的內容。然后學生探討使用仿真的相關知識，并想起這些仿真的關鍵函數，同時回憶起如何模擬這些仿真，如播放和停止按鈕觸發音樂文件;設置滑塊的值改變音量變量等。

2.教師活動

（1）教師向學生說明，本節課將制作更復雜的仿真照明，因為將有兩個模式可供選擇，這兩個模式是在第一節課中創建的“角色（sprites）”1和角色2，如下頁圖1所示。

（2）教師向學生解釋說，本節課將需要用一個設備來存儲數字1或2，這取決于學生選擇哪種模式。從而讓學生思考該選擇哪種編程器來存儲一個數字。

（3）創建一個名為“Pattern”的變量，然后需要把代碼添加到照明按鈕角色1和2中，當點擊按鈕時，他們把模式的值改為1或者2（如圖2、圖3）。學生能夠從事件和數據中確定哪些命令能夠實現這一功能。

（4）教師給學生提供機會，讓學生在照明裝置腳本區域內，創建兩個獨立的照明模式。要求學生考慮，他們是如何創建了兩個不同的模式，通過改變costume的順序，顯示每一個的持續時間。

（5）選擇一個模式給學生展示，并要求學生思考照明燈是如何控制其工作的。鼓勵學生談談4個按鈕（開;關;模式1;模式2）都應該是做什么的。

（6）教師向學生解釋，如果需要選擇兩種模式中的一個來展示，需要使用如圖4所示的“if…else…”塊。然后教師詳細講解該模塊的運作方式，即如果滿足條件，那么執行第一部分中的命令，如果條件不滿足，那么執行第二部分中的命令。并用具體事例說明，如做數學作業（條件），那么我會提高數學成績，否則我就會有麻煩了。然后，教師引導學生思考選用“if…else…”的其他例子。

3.學生活動

（1）和同伴討論，使用哪種條件能夠確定哪種照明模式被展示，回答模式變量的值。

（2）使用以下模塊（如圖5）創建一個算法，不同模式的展示取決于所選的模式。

教師公布答案（如圖6），并與學生討論上述算法。鼓勵學生利用邏輯推理討論每一步，以確保學生對算法是如何運行的有一個好的理解。即如果條件滿足“Pattern=1”，那么第一個照明模式循環，否則第二照明模式循環。

4.學習結果評價

教師給出相關問題，學生進行反思與自我評價，具體問題包括：①在這節課中，你創建了什么變量？②你如何改變你所創建的變量值？③在你的算法中，你是如何使用選擇語句的？④在選擇算法中，你使用了什么條件？⑤在你選擇的命令中，有什么不同的結果？

● 結語

英國將ICT課程更名為Computing，從中反映出了變革的重點：從普遍的信息技術基本技能到更進一步觸及計算機科學的核心本體和算法思維的培養。這一變遷是由時代背景決定的，信息技術融化在空氣中，普通民眾都基本掌握了信息技術的基本技能，數字原住民逐漸成年并進入社會，這使得原本的對基本技能的介紹遠遠跟不上時代的進步了。因此，變革的發生適逢其時，與時俱進地反映了社會的新需求。

通過對新Computing課程的課程標準和在課例如何貫徹課程標準的介紹，我們可以看出，英國越來越注重學習者的計算機科學、技術與實踐能力的培養。當然，這是一種回歸還是一種倒退，這種模式是否真的能滿足社會的需要，一切都還有待驗證。通常英國政府的國家層面決策實施都有評價機制，而很快這一決策的成敗都將有評價報告推出，我們對此抱有巨大的期待。