王水麗翻轉課堂教學實踐啟示

金陵

王水麗老師2014年5月走上微課程教學法翻轉課堂之路。6月，她在青島首次異地執教《諾貝爾》“翻轉”，反響很好。此后，在成都、南京、武漢等地，每一次“翻轉”都好評如潮。《翻轉課堂案例：〈第八次〉第二課時教學及其反思》（以下簡稱《第八次》）就是她翻轉課堂心路的寫照。

評價翻轉課堂實驗，首先要看課前自主學習是否有效，其次要看課堂教學結構是否有利于學生在課堂學習中內化知識、拓展能力，最后要看教師是不是走下主宰真理的神壇，著眼于學生面向未來的綜合素質開發。

王水麗做到了。《第八次》第二課時上課一開始就例行檢測，但方法不拘一格，動用了聽課教師這一“專家資源”，效果非常好。課堂教學結構精心設計“進階”作業，尤其是協作探究、展示質疑，有效地促進學生內化知識、拓展能力，使學生體驗到學習成就感，學習氛圍越來越寬松，學生學習越來越投入。毫無疑問，這個結構“翻”過來了！而且，王水麗開始有意識地站到“靜觀”的“角落”，讓學生成為學習的主體，結果，學生思維被激發出來，發現問題、動手實踐、語言表達和社會交往能力都得到了很好的提升。四川大學附小東山學校校長、數學特級教師廖旭評價說：兩位老師（王水麗和蘇州工業園區勝浦實小周麗）的翻轉課堂結構非常合理，資源得到最優化整合，學生的思維被激發出來，這樣的翻轉課堂具有非常強大的生命力！

王水麗的教學功底給我們的啟示是：翻轉課堂不是傳統教學的斷裂，而是傳統教學的升華。因為，伴隨王水麗成長的悟性和較真的態度，沒有“傳統”與“翻轉”的區別。

其實，最早開始實驗時，她和大多數教師一樣，僅僅在指導學生自主學習方面取得成功，但是，在課堂教學方式創新方面舉步艱難，仍然沒有擺脫教師主宰課堂的窠臼。

但是，她謙虛謹慎，刻苦鉆研，在學習翻轉課堂的過程中，每一次都有新的進步，二十來天過去，基本擺脫了教師主宰課堂的面貌，接下來的道路，越走越精彩。

王水麗第一個開始“微課”不講內容講方法的嘗試，一個技術能力平平的教師做出來的“微課”卻被聽課教師頻頻索要。

王水麗第一個觀察我怎樣評課，研究我怎樣帶教師走上翻轉課堂的成功之路的方法，藉以提升對翻轉課堂的理解。如今，她已經成功地帶出了來自語文、數學、英語等其他學科的教師……

王水麗的成功為教師們實踐翻轉課堂打開了一扇啟迪智慧的窗戶，從這扇窗口望出去，是翻轉課堂的美麗前景。