淺談幼兒園游戲中教師的組織和指導

劉娟娟

【摘 要】游戲是幼兒的基本活動，是促進學前兒童心理發展的最好活動形式。只有組織和指導好幼兒的活動，才能真正促進幼兒的發展，教師的對幼兒園游戲的介入指導，與游戲中幼兒的發展有著密切的聯系。本文從幼兒園游戲組織和指導中存在問題出發，論述了教師對幼兒園游戲組織和指導的意義及指導原則，并嘗試提出幼兒園游戲中教師介入指導的策略。

【關鍵詞】游戲 組織 指導

幼兒心理學研究表明，游戲是促進學前兒童心理發展的最好活動形式。2010年我國頒布《幼兒園教育指導綱要》，其中明確指出了“幼兒園教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。 游戲的發展與幼兒的身心發展是密切聯系的，只有組織和指導好幼兒的活動，才能真正促進幼兒的發展。從某種意義上說，兒童的心理過程和個性品質只有在游戲活動中才能夠得到更好的發展。 “沒有教師對游戲的組織和指導，便難以產生教育性的游戲或游戲化的教育，自然也難以保證游戲能促進幼兒身心的發展。”

一、幼兒園游戲組織和指導中存在問題

《綱要》明確將游戲確定為幼兒的基本活動 ，大部分教師都不同程度地認識到了游戲的重要價值，但有的教師考慮不到幼兒身心發展的特點，和幼兒園的實際情況，玩游戲時，不能有目的地參與指導，組織活動。有的教師認為游戲就是自由活動，常常讓幼兒隨意玩耍，放任自流，認為只要不出問題，教師就可以不管。把游戲看成是自己放松和歇息的機會，根本沒有觀察游戲的意識。這樣的游戲，并不能發揮它的教育功能，也不能朝著促進幼兒發展的正確方向發展。游戲對于幼兒來說，是自身能力和經驗的表現，相對于現實生活中處處受到成人的保護和牽制而言，游戲是幼兒獨立駕馭的世界，幼兒是游戲的主人。但有些教師在指導幼兒游戲時，很少用心去了解幼兒是如何想的，總是習慣于把現成的知識及答案告訴幼兒，要求幼兒達到某種水平，存在不尊重、不平等、不對話的現象。有時還會輕易打斷幼兒的游戲，幼兒游戲的權利不同程度地被剝奪了。

二、教師對幼兒園游戲組織和指導的意義

馬卡連柯說過：“游戲在兒童生活中具有極重要的意義。”游戲是幼兒的主要活動，對幼兒的發展具有重要價值。純粹自發的游戲既可能產生正效應也可能產生負效應，即具有雙重效應。正效應代表了幼兒發展的正確方向，與社會目標相一致；負效應主要指現實生活中的消極因素在游戲中的反映，將強化幼兒的不良行為，某些游戲甚至還可能傷害幼兒身心。因此，盡管游戲具有促進幼兒身心發展的功能，但缺乏教師指導的，在自然狀態下的游戲發展方向和結果將是不可預期的，而教師的介入指導能發揮游戲對促進幼兒發展的潛效應。因此，教師對游戲的規劃，不僅能使游戲所具有的潛在價值得到充分的顯現，也可以通過在游戲中適當的介入指導排斥游戲的負效應因素，從而使游戲促進幼兒發展價值的正效應得以充分發揮。

三、教師指導幼兒游戲的原則

1.有計劃的觀察是指導幼兒游戲的前提

維果茨基指出，游戲創造了幼兒的最近發展區，幼兒在游戲中的表現總是超出他的實際年齡，高于他在日常生活中的行為表現，游戲就好像是放大鏡的焦點，凝聚和孕育著發展的所有趨向。幼兒情緒、情感及社會性的發展，只有在自由的、主動的活動中才能真正實現。觀察游戲不僅能幫助教師制訂教育教學計劃，也能使教師更加深入地了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導幼兒游戲。只有在觀察的基礎上，才能制訂出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導計劃。

2.幼兒成為游戲的主人是指導游戲的關鍵

讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法，這是教師指導幼兒游戲的關鍵。游戲的主題、玩具、材料都要以幼兒的需要和興趣為出發點；游戲的情節、內容應該是幼兒自己經驗的再現；游戲中出現的矛盾、糾紛要以幼兒的方式方法來解決；游戲中的環境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規則是根據幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，教師只需為幼兒自主地順利進行提供一些必要的準備和幫助， 總之，教師在指導游戲時，要盡量減少不必要的干預，讓幼兒充分發揮創造性、主動性和積極性去游戲。

3.教師成為游戲的參與者是指導游戲的根本

教師作為幼兒的指導和參與者，要善于把教學目標設計成玩法，用誘人的結果來刺激興趣，同時要準確判斷幼兒的發展水平以激發兒童的智慧，在游戲中捕捉教學的契機。它要求教師必須具備三種能力：一是準確解讀幼兒游戲行為所蘊含的發展水平；二是判斷課程目標與幼兒當前發展的可能性；三是支持幼兒行為意愿前提下的引導機制。為幼兒營造寬松、民主、自由的游戲氛圍，讓游戲以生動活潑的方式流露出幼兒的真實感受。

四、幼兒園游戲中教師介入指導的策略

1.教師明確介入指導幼兒園游戲的角色定位

游戲是兒童的天性，是學前兒童的主要活動方式。在游戲中，幼兒可以使自身的各種能力獲得發展。在幼兒教育的過程中，作為教師應把游戲作為教育的主要手段，把知識融入游戲活動中，寓教于玩，讓游戲在學前教育中發揮出重要作用。在探究教師在幼兒園游戲中介入指導的策略之前，必須先意識到自己在介入指導幼兒園游戲的角色定位。教師是幼兒的觀察者、教師是幼兒游戲環境的創設者、教師是游戲進程的支持者、教師是游戲評價的引導者。自然狀態下的幼兒游戲本身就有很多隨機性、不確定性，他們在與游戲環境的互動過程中會表現出各種各樣的行為、問題和需要，這就需要教師在觀察、等待的基礎上，解讀幼兒在游戲中表現的行為，在分析的基礎上決定是否要介入，以哪種方式介入更適宜。

2.教師要把握幼兒園游戲恰當的介入時機

馬卡連柯曾經這樣談過：如果我只是指導、要求和限制，那我就會成為一種外部的力量，而不能成為一種兒童的力量。把握介入游戲的正確時機關系到游戲指導的實際效果。介入的時機正確，可以擴展和提高幼兒的游戲內容和層次。反之，可能會抑制他們的游戲。通常游戲的介入時機取決于兩個因素：一是教師預設的教育目標，主要指教師所希望的幼兒在游戲中表現出不斷發展著的游戲層次，專注投入的游戲態度和積極的情緒體驗；二是取決于幼兒的需要，主要指幼兒的游戲行為是否自然順暢，是否存在幫助的需求。通常存在以下七種情形正是教師介入游戲的時機：當幼兒在游戲中出現不安全傾向時；當幼兒并不投入自己所構思的游戲想象情境時；當幼兒在游戲中難以同他人溝通互動時；當幼兒缺少材料，使游戲難以繼續時；當幼兒發生游戲技能的困難時；當幼兒一再重復原有的游戲行為，很難進一步延伸和擴展時；當幼兒出現負面效應時。

3.教師要選擇合適幼兒游戲的介入方法

在選擇好恰當的干預時機之后，并不一定能達到預期的指導效果，原因就是介入指導的方法是否合適。教師一定要根據幼兒的年齡特征選擇合適的介入方法；幼兒在玩游戲時，由于使用的材料不同、游戲的規則不同、在游戲中活動范圍的大小不同等因素，會表現出不同的特點和形式。在不同的游戲主題中表現出的問題可能是不同的，針對不同的游戲主題指導游戲。幼兒游戲中同一主題的情節發展要經歷產生、發展、高潮、結束等階段。幼兒在每一個階段的游戲情節、表現和需要是不一樣的，對每一個階段的指導也應該是不一樣的。教師如果不根據情節發展的需要來指導游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有水平上。

總之，教師的對幼兒園游戲的介入指導，與游戲中幼兒的發展有著密切的聯系。教師只有在遵循一定原則的前提下，選擇好適當的時機以及合適的方法，利用最適當的指導方法才能發揮游戲對幼兒的最佳效應。

【參考文獻】

[1]華愛華.幼兒教育[J].1991（Z1）.

[2]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[EB].2001.endprint