高職機電一體化實踐課程體系的構建與實施方案

劉一揚　劉玲玲

【摘 要】本文從機電一體化技術專業實踐課程體系存在的問題為切入點，構建了“以工作任務為載體、以工作過程為導向”相對獨立的實踐教學體系，并將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中。

【關鍵詞】機電一體化 實踐課程體系 實踐教學環節

引言

隨著現代化工業生產的不斷發展，由機械技術、計算機控制技術、傳感檢測技術、PLC技術、網絡及通信技術等學科相互滲透而形成的機電一體化技術，已成為當今工業科技的重要組成部分[1]。同時，機電一體化技術的內涵也發生了變化，成為利用電子技術、信息技術使機械裝備實現柔性化和智能化的技術[2]。機電一體化專業是培養從事機電一體化設備的使用、維修和技術管理工作的高技能應用型人才。為實現這一人才培養目標必須加強實踐課程體系的優化建設，這是培養合格的技術應用型人才的關鍵。

一、目前機電一體化專業實踐課程體系存在的問題

高職機電專業的實踐教學效果不理想，學生實際動手能力不高，不能很好滿足企業對高技能型人才的需求，很難適應當前高職教育的培養目標。具體分析原因如下：

（一）實驗、實訓教學條件落后，實踐訓練水平有待提高

各高職院校雖具備一些專業基礎課、專業課的實驗條件，但基本上都是以驗證性、演示性為主，很少具有本專業的綜合性、設計性實驗，缺乏融合機、電與計算機控制為一體的大型綜合性實驗，教學實訓設施也大大落后于當今企業，實踐訓練水平不高，應采用與企業合作等方式盡快提升層次。

（二）適應新技術發展的實踐課程體系有待構建

目前的機電一體化專業實踐課程體系，明顯偏重于機械方面，這與當前該專業所處于的“機、電、計算機”三足鼎立的實際格局很不適應[3]。因此，在實踐課程體系構建時應突出電氣控制、計算機應用的地位。

（三）體現當代工業發展水平的專業教材有待突破

高職院校目前所采用的機電一體化專業教材大多沒有充分體現出現代機電行業的發展水平，內容落后，不能及時反映新理論、新技術、新工藝、新裝備、新材料，與高職技術應用性人才的培養目標不相適應。且各門課程之間相互獨立，相關知識未能有機地滲透和融合在一起。

（四）“雙師型”教師隊伍力量薄弱

高職機電一體化專業真正“雙師型”教師比例仍很低，專業理論教師不能指導實訓教學，實訓教師基礎理論薄弱，不能講授專業理論課的現象還較普遍。因此必須采取加強培訓或從企業聘任兼職教師等途徑加以解決。

二、機電一體化專業實踐教學體系優化建設的思路

實踐教學的目標應緊緊圍繞以崗位要求的職業能力培養為核心，以工作過程中的實踐活動為主線，設置實踐教學課程，構建基于“理論、實踐一體化”“教、學、做一體化”的實踐教學模式，以“以工作任務為載體、以工作過程為導向”構建實踐教學體系。采取分層次分階段的遞進方式進行實踐教學，即將機電一體化專業各專門化方向的實踐教學目標分解到四個學期即四個階段，并制定各階段的實踐教學任務。

三、機電一體化專業實踐教學體系優化建設的方案

實踐教學體系依存于人才培養方案，離開了人才培養方案來構建實踐教學體系，實踐教學體系無疑將成為無源之水。機電一體化專業是培養從事機電一體化設備的安裝、使用、維修和技術管理工作的高級技術應用型專門人才。以機械零件的加工生產、機電設備控制電路的安裝、調試與維修、自動化生產線的安裝、調試與維護、數控機床操作、編程、維護、機電設備液壓與氣動控制、機電產品技術服務與營銷等為典型工作崗位和專業技術能力為基礎，以工作任務為課程設置和內容選擇的參照點，開發了專業人才培養方案，并以此為依據構建了由基本技能訓練—專業技能訓練—實際工作崗位綜合訓練—職業崗位培養的四級實踐教學體系，并將理論知識融于實踐教學中，體現了理論為實踐教學的服務。整個內容體系的優化方案見圖1。

四、實踐教學環節的具體實施

從人才培養模式的科學特點和社會發展需要出發，將實踐教學環節分為課堂教學訓練、校內實訓、校外實習等。通過合理配置，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。

（一）課堂教學訓練

課堂教學訓練包括現場教學、案例分析等形式。通過多種形式的課堂訓練，培養學生對知識的運用能力和人文素質的提高。一體化實踐教學體系是以實踐教學目標為依據，按照職業活動的特點和要求整合實踐教學內容，合并或撤銷重復性實驗，適當增加綜合性、設計性實訓，以便于學生畢業后在生產單位“上手”快，縮短“磨合期”。

（二）校內實訓

校內實訓是便于學生一邊學理論，一邊從事應用實踐，提高學生動手能力必不可少的環節。學生通過校內實訓，受到最基本的工程技術和操作技能方面的訓練。如針對機電一體化技術專業高職學生的技能標準要求，我院把該專業校內實訓按照每個學期的綜合工作任務分解為電工電子技術專項實訓、電機與拖動技術專項實訓、PLC技術專項實訓、單片機原理及應用專項實訓、維修電工專項實訓以及數控機床零件加工專項實訓等。實訓內容按專項實訓標準和指導書要求進行，根據實訓的實際情況，可以就某一技術或操作在集中時間內進行反復訓練，直至掌握（如維修電工的配盤等）。通過校內實訓既有利于學生對理論知識的理解，也對機電設備的生產流程及科學管理等有了必要的認識，使學生在校學習期間就及早進入職業角色，接觸實踐，了解生產，掌握一定的專業技能，為校外實習奠定了堅實的基礎。

（三）頂崗實習

我院采取2.5年在校學習，0.5年到企業頂崗實習，校企雙方共同承擔教學任務。目前我院11級機電一體化專業有140名學生在2013年12月至2014年6月期間，分別到索凌電氣有限公司、 鄭州格力空調有限公司、青島海爾有限公司等多家與我院簽訂了校企合作的單位進行頂崗實習。通過校外頂崗實習，學生對企事業單位的現代化設備、生產技術與科學管理等有了必要的了解和掌握，把理論與實踐有機結合起來，為縮短從學校到社會的適應期打下良好基礎，也為學院的專業建設和教學改革積累了寶貴的經驗。

（四）實踐教學環節與職業資格證書的考試相結合

為了保證實踐教學的效果，要進一步加強校內實踐教學環節建設，提高實踐教學環節的比重，把實踐教學環節與職業資格證書的考試結合起來。在實踐教學過程中，一要強調教學內容和素材盡可能來自生產第一線，創造工程實際環境，讓學生直接參與工程實踐項目；二要強調學生創新思維、創新能力與工程實際能力的培養，使實踐教學體系更完備、更科學、更有利于學生技術應用能力的培養和適用性、競爭力的提高。

結束語

本文通過合理配置，構建了以就業為導向、以綜合職業能力為主線，將各實踐教學環節進行整體設計，建立了與理論教學既相互聯系又相對獨立的實踐教學體系。將實踐教學的目標和任務具體落實到五個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。

【參考文獻】

[1]周琴.機電一體化技術的現狀和發展趨勢[J].機械，2010（7）：64- 66.

[2]朱敏紅，閆紅蕾.機電一體化專業職業技能體系的研究[J].職教通訊，2012（3）：42-45.

[3]袁美榮等.構建高職機電一體化專業建設的新模式[J].機械職業教育，2008（11）：15-16.endprint