淺談中職學校計算機專業教學方法改革

梁顯興

什么樣的教學方法更適合中職計算機基礎課堂教學呢？過去，計算機課程的教學是以老師講授為主，學生操作為輔，考試以筆試為主，上機考試為輔。對此，學生學習興趣不高，積極性差，實際操作能力低，就業時，很難適合就業單位的要求。鑒于這種情況，我們對計算機課程的教學方法進行了改革。具體做法如下：

一、了解學生的情況，因材施教

1.學生的年齡特征、心理特點、智能水平、學習習慣、知識基礎等，都是選擇教學方法的重要依據。因此我們在上課之前要對自己所教班級的學生進行深入了解，調查研究學生的這些特點，掌握實際情況，然后根據情況制定講課的內容、重點和進度。這樣有的放矢，因人因時而異，提高了教學的效果。

2.傳統的“填鴨式”教學方法，使大多數學生習慣于以書本為準，以教師為準，學生的主體意識薄弱，求新、求異思想欠缺。針對這種情況，在教學過程中，我們采用啟發式教學方法，啟發學生自己去發展知識，而不是停留在書本或講課內容上。任何一個問題都不是只有唯一的一種解法，學生可以充分發揮出自己的聰明才智，他們完全可以超過老師。我們在講課中會提出一些問題讓學生自己去思考，以此來提高學生的自學能力和主體意識。

3.教師要做的工作不僅要把有關知識傳授給學生，而且要研究學生的認識規律，即：他們是怎樣接受知識的，怎樣才能讓他們更快更容易更有效地接受知識。只有知道了這些問題的答案才能使教學效果達到最好。學生對計算機課程普遍都存在這樣的看法，就是應用軟件好學，程序設計語言（如VB、ASP等）及理論性較強的課程（如數據結構、操作系統等）難學。為了消除學生的這一想法，提高程序設計語言課程及理論性較強課程的教學效果，我們在授課時采用的是這樣的做法：從具體問題入手，提出問題，通過大量例題說明講解課程內容，然后歸納總結出幾點結論，說明使用規則。這樣學生看得見、摸得著，思想跟得上，學了就能用。每一章為學生制定一個小目標，讓學生一點點地深入學習。通過這樣循序漸進的授課方式，學生對程序設計語言課程及理論性較強課程的學習產生了興趣，學習的效率自然就提高了。

二、在課堂教學中應用現代教育技術

現在計算機基礎課程內容已全面過渡到Windows平臺，包括AutoCAD、3ds max等輔助設計課程均以圖形方式呈現出來。對于上述教學內容，若仍采用傳統的粉筆加黑板的傳統教學手段，根本無法完成教學任務，也不可能達到預期的教學效果。而利用多媒體計算機、投影儀等信息媒體，能夠直接演示教學內容所涉及軟件的屏幕界面，直接顯示操作運行結果和屏幕反饋信息，使課堂教學效果事半功倍。由此可見，改革傳統的教學模式，改變教學手段和實踐方法，開發多媒體軟件，建設交互式多媒體計算機室，提高上機效率和實驗教學質量，對整個計算機基礎課教學具有重要意義。

三、將自己實際的經驗及見解放在授課中

每個人在使用計算機的過程中都會積累一些自己的體會和經驗，別人的經驗不能代替自己的實踐。在講課中應該體現出自己的見解，這對學生是很有益處的。因為它是一般書本上所沒有的，是教師通過自己實踐積累的經驗，很可能有一定獨到之處。在長期的實踐操作中，我們不斷地積累了自己的經驗、計算機使用及各種軟件應用方面的技巧，把這些內容融入我們的講課中，使學生對于這門課程的理解和深入有很大的幫助。

四、建立網絡教學資源，為學生提供自主學習的資源平臺

在教學改革過程中，我們體會到，計算機基礎課程教學僅憑課堂是不夠的，必須加強課后的教學延伸。將電子教案、各模塊習題及答案、模擬試卷及答案、上機實驗案例及素材、在線測試和計算機等級考試模擬試題等教學資源建立在網絡上，供學生下載自主學習和練習。通過網絡自主學習給不同層次的學生提供了形式多樣的教學資源，兼顧了貧困、邊遠地區學生計算機水平較差的情況，有利于學生自學能力和創新能力的培養。

五、營造濃厚的計算機學術氣氛，提高學生的學習積極性

大多數學生都知道計算機重要，但對計算機在其專業的具體應用尚不了解，因而學習起來有點茫然。所以我們在學生入學時，專門組織計算機專業介紹報告會，讓學生了解社會各個行業的計算機應用和需求情況，明確學習目標，提高學生的學習熱情。另外，我們還不定期地舉辦全校范圍學生的計算機基礎知識和操作技能、網頁制作、動畫制作等比賽。比賽結束后，對部分優秀學生給予獎勵并頒發證書。這樣，既增加學生學習計算機的興趣，我們也從中發現了一批計算機應用較好的學生，不僅大大地提高了學生的學習積極性，也增強了學生的計算機文化素質。

六、考核方法的改革

以往的考核幾乎都是筆試，學生學計算機如同學語文、政治一般，去背書本上的知識，對計算機課程的掌握，大多只限于理論方面，在實際應用中總是覺得難以動手。針對這種情況，我們對考核方法做了改革。現在除筆試外，更加大了上機考試的分量，加強對學生實踐能力的考核。考核方法分成兩個部分：筆試考核和實踐能力考核。

筆試考核：主要對理論知識和基本概念進行考試。

實踐能力考核又分成基礎考核和能力考核兩種：

基礎考核：主要考核學生的基本操作能力和對課程內容的理解程度，以上機作業作為考核依據。

能力考核：評價學生的學習能力和創造能力，以實訓作為考核依據，根據學生對實訓課題完成的程度、設計的效果和創造能力進行評分。

此外，針對不同的年級我們還舉辦了校內計算機認證考試，包括基礎知識、多媒體制作及軟件編程三種。

總之，計算機基礎課傳統的課堂教學模式、方法、理念等，均已經到非改革創新的時候了。它們都已不適應現代計算機技術日新月異變化的需要，也不適應社會企業對人才培養目標的要求。必須更新教學方法、創新教學模式、改變教學理念，讓學生變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，堅持以學生為主體，以教師為主導，真正讓學生愿意學，學得好，學得輕松愉快。endprint