信息技術差異性分層次教學探索

◎福建省尤溪縣第一中學 林景蓮

信息技術差異性分層次教學探索

◎福建省尤溪縣第一中學 林景蓮

信息技術學科是一門操作性和實踐性很強的學科之一，由于這門學科的特殊性，加上學校、家庭等教育的因素，造成學生對本門學科知識的掌握和興趣存在很大的差異。如何減少學生學習差異性，是我們教育者所面臨的一個問題。本文就初中信息技術學科分層次教學，消除學生信息技術學科中存在的差異性做一些初步的探討。

信息技術；差異性；分層次教學

一、信息技術學科分層次教學問題的提出

由于信息技術課的特殊性，以及社會和家庭背景的不同，有的學生己經掌握了一定的基礎知識和操作技能，成為一名“小專家”；而有的學生較少接觸計算機，對信息技術教學產生一種神秘感。這種現象導致學生對信息技術的掌握存在很大的差異，造成信息技術水平參差不齊，給信息技術的課堂教學帶來諸多困難。基礎好的學生覺得上課內容過于簡單，對一般信息技術課的需求不大，失去學習的興趣。基礎差的學生覺得上課的內容難度過大，接受不了，覺得沒意思，也會失去學習的興趣。

要改變這種被動的局面，必需打破單一的班級授課形式，打破統一的組織教學模式，讓學生都有所發展。既要照顧基礎好的學生，又能關注基礎差的學生，信息技術學科分層次教學能滿足這種需求。

二、信息技術分層次教學的依據及其應用

分層次教學的理論源于孔子的“因材施教學”。在初中信息技術的教學中，嘗試運用分層次教學的理論，構建全方位的初中信息技術課分層次互動教學設計模式，調整教學方法，不斷更新信息技術課程內容，適應社會的發展和需要，不僅會大大提高信息技術課的教學質量，促進學生信息素養的培養，同時，也能夠逐步解決信息技術學科教學中存在的興趣差異性問題。

實施分層教學，主要是因為學生具有個體的差異性。根據心理學研究，把學生的差異分為可變差異和不變差異。可變差異就是指學生外在的，通過后天學習所具有的，是可以改變的，如知識、學習方法、技能技巧等方面的差異。不變差異是指學生自身的特質所具有的，如個性、性格、特長、興趣等的差異。不變差異相對可變差異，其在短時間是不可改變。我們要利用這些差異，做到教學更有針對性，讓學生學有所長。

分層次教學可以使基礎差的學生得到強化發展，基礎好的學生不斷拓展新知識。如初二信息技術學科《音視頻素材的加工》一節，基礎好的學生，其層次可以得到提高，學習《Premiere》《繪聲繪影》等。學生不再是僅僅編輯簡單的音頻、視頻，可以深入學習視頻的較高層次編輯，如視頻采集、配解說、配音樂、配字幕。同時，還可以對視頻進行剪輯。如班級外出游玩時，拍個DV照些數碼相片，或者把學生自己各時期的錄相、照片都可進行編輯，做個名副其實的“小行家”。這時學校記者站可以不再是簡單的文字報道了，而是把學生所學習的這些知識綜合運用，是聲、圖、像集一起的校園信息報道。

三、信息技術分層次教學方法

初中學生的信息技術素養大致反映在剛進校學生的生源上。一般省達標學校、示范學校的學生，對信息技術相關概念的理解、處理能力都表現較好。家中有電腦并且經常上網查資料、玩游戲和處理一些信息材料的學生，在信息技術能力方面都會有一定的表現力。因此，信息技術教師在設計教學過程和教學內容時，不能采用“齊步走”的方式，應注意把握好分層次教學，采用“異步走”，讓程度不同的學生能逐步跟上。這里我們探討的分層次教學包括對學生知識基礎分層次、教學內容分層次和評價學生分層次三個方面。

（一）學生知識基礎分層次

由于初中學生信息技術所存在的差異性，綜合根據學生知識基礎、學習興趣、操作能力將班級學生分為兩層。第一層次也就是基礎層，學生學習基礎差、接受能力一般、對信息技術的學習不感興趣，教師教學的目的就是讓學生掌握最基礎的知識和最基本的操作；第二層也就是提高層，學生基礎好、操作能力強，學習興趣濃厚，有不斷動手操作和自主探究精神。

每個學期，要將各層次的學生安排在機房的不同位置，這樣有利于教師的指導。當然也不是一成不變，在教學中只要有利于教學內容的實施，有利于學生的學習均可變動。如：在給初一新生上“信息技術處理工具”這個單元的“認識計算機硬件”一節時，對第二層次的學生，他們都掌握這方面的基礎知識，此時再給他們上這樣的內容，會降低他們的學習興趣，理論上的基礎知識他們已都掌握了，但未必有動手操作的能力。教師不如搬出幾臺電腦讓他們拆解再組裝，然后叫他們安裝操作系統、應用軟件等，這樣培養他們維護計算機能力。有這種的能力，家里、同學、鄰居的計算機也照樣可以維護，增強他們學習計算機的信心，讓他們產生自豪感。對于第一層次的學生，一是對基礎知識很陌生，二是對計算機感到很神秘，不敢大膽操作，生怕搞壞了。教師在講授完認識計算機硬件一節后，也同樣搬出幾臺計算機，解剖給他們看，讓他們動手組裝起來。這樣把理論知識與實踐結合，就可以消除他們的憂慮感、神秘感。等到第一層次的學生消除對計算機的神秘感后，教師就可以把第二層次的學生打亂，加入到第一層次的學生中來，以“小教師”“小專家”身份幫助、指導第一層次的學生如何拆解、如何組裝計算機，如何安裝操作系統、應用軟件等。對于第二層次的學生，教師可以繼續拓展他們的知識，帶領第一層次的學生，去電腦市場了解電腦的價格、一臺電腦如何配置、怎樣配置性能最好又省錢等等。

本單元教學內容結束后，可以進行綜合實踐活動。如班級某位同學家里要配置一臺電腦，發動同學發揮集體作用，一同走進電腦超市去請教、詢價，開出配置單，并拿到班級供大家討論，最終敲定方案，這樣基礎好的學生帶動基礎差的學生，開拓他們的視野，共同增長知識。

附：計算機組成原理分層教學內容設計

層次教學內容拓展內容第二層次學生組裝電腦，安排操作系統、應用軟件第一層次學生了解電腦價格，如何配置一臺電腦。掌握計算機組織的基本原理拆解、安裝計算機

（二）教學內容分層次

對于基礎差的學生，我們應重視這部分學生的模仿性學習，教師講解、演示，課后學生按教師講授的內容進行操作，從而使學生在操作中漸漸找出內在的規律。而對于基礎好的學生，教師則可以提出任務驅動的學習方法，讓學生帶著任務去學習、去探究，最后總結、歸納。如在教學“Word編輯技巧”時，對第一層次的學生，教師重點講授文字的修飾，行間距、字間距、字體、字號及段落的設置。對于第二層次的學生，教師重點輔導如何設置漂亮的版面，如何對文字進行著色等，激發學生學習的興趣。在其掌握了一定基礎知識和操作方法上，讓其發揮想象力和創作力，設計一張內容豐富的電腦小報。

附：Word文字格式設置分層設計

層次學習內容第二層次第一層次掌握基礎知識后，設計內容豐富電腦小報掌握基本文字修飾，行間距、字間距、字體、字號的設置

學生學習完“Word文字處理及其應用”單元時，教師可以進行該主題綜合實踐活動，做到分合結合，第二層次學生帶第層一次學生，組成班級小報小組，定期出電腦小報，內容可以涉及所有學科，這樣使全班同學既學習文字處理軟件的應用，又復習其他學科的知識內容，一舉多得。

分層輔導、分層練習是分層教學的重要環節，對于基礎好的學生，教師要放手讓他們自己走，對于基礎差的學生，教師要扶著他們走、牽著他們走，并促進各層次的學生相互遞進。教師要強化各層次學生的學習成果，做到及時反饋，這也是分層教學的具體體現，做到“各取所需，各有收獲”。如上“Excel數據處理”這個單元的數據排序和篩選一節時，我們以期中成績為例，設計練習題。

1.以“總分”為主要關鍵字遞減排序；

2.以“總分”為主要關鍵字、“語文”為次要關鍵字遞減排序；

3.篩選出“語文”學科上90分的學生的數據；

4.篩選出“語文”學科上90分的學生，并“總分”上550分的學生的數據。

這四道題由易到難，對于第二層次的學生，只要掌握前面兩題即可，而第一層次的學生則可全做。讓各層次的學生都能體會學習的快樂。

又如在powerpoint練習中，第一層次的學生課堂即可布置練習任務，鏈接的建立，動畫效果的設置等，還可以進行圖片插入，音頻、視頻插入練習。同一堂課的練習，這樣做，第一層次的學生可能感化第二層次的學生，使第二層次的學生產生學習興趣，也會自覺的去學習、探究。

（三）評價學生分層次

我們教學過程針對的是對不同層次的學生進行分層次教學，必然也要對教學效果進行分層次評價。如果還是以一張試卷，同樣的練習來評價考核學生，這樣對學生不公平。畢竟學生剛入學的水平不一樣，不但不能反應出學生學習的實際水平，也會挫傷第一層次學生的積極性。要對平時學生學習的過程進行評價和成長進行記錄，將平時的過程評價和期末評價相結合。將學生平時的課堂操作練習，平時的筆試成績，綜合實踐成績及學習的情感態度等納入評價中來。過程性的評價制度打破以往一考定成績的形式，把學生平時學習、課內外學習進行有效評價，把學習成果貫穿于學生的學習始終，這樣才能反映出不同層次學生的學習水平。

（責任編輯：鄒開煌）