農村高中生“不安全感”的調查研究

◎福建省福安市第二中學 張發坤 陳平生

農村高中生“不安全感”的調查研究

◎福建省福安市第二中學 張發坤 陳平生

高中生不安全感是學生對校園生活、學習中受到威脅性事件或生活、學習環境的主觀判斷，是客觀威脅或體驗到不安全的主觀感受。研究農村高中生不安全感及其影響因素，對促進農村高中生心理健康教育，構建平安校園有著重要意義。筆者主要調查農村高中生具有“不安全感”的現狀，分析高中學生產生不安全感的主要原因，并從學校教育管理層面上提出應對思路。

農村高中生；不安全感；調查

心理學家馬斯洛提出的安全感是指“一種從恐懼和焦慮中擺脫出來的信心、安全和自由的感覺，特別是一個現在和將來各種需要被滿足的感覺”。馬斯洛提出安全感是從心理學層面上來說的。而筆者本次的調查是從社會學角度對在校生進行“農村高中學生不安全感”問卷調查。學生安全感是指學生對學校安全與否的認識的整體反映，它是由一所學校中學生個性的安全感來得到體現的，是用于衡量一所學校的周邊環境整治、學校管理機制運行狀況和學生校園生活安定程度的標志。學生安全感缺失也成為一所學校存在安全隱患的主要標志之一。為此，我們對我校學生展開了“不安全感”的調查，為我校今后進一步開展生命教育的理論研究和教育實踐、學校管理提供客觀的依據。

一、調查結果

（一）量表介紹和結果

我校根據農村重點高中的情況設計了《在校高中生不安全感的調查表》，量表測量的是學生在校園中是否有人身不安全、住所不安全、飲食衛生不安全、師生關系不安全等擔憂，從而感到無助或受威脅。根據量表得分可將不安全感劃分為三個等級：沒有不安全感或輕微不安全感、中度不安全感、重度不安全感，沒有不安全感與輕微不安全感在程度上很接近，且輕微的不安全感是一種正常的安全意識，所以把沒有不安全感和輕微不安感歸為一類，以下稱之為沒有不安全感。我們在做好前期摸底后，于今年4月分別向本校高一、高二、高三三個年段發出《在校高中生不安全感的調查表》800張，共計發出2400張，調查統計結果如下。

表一：各等級不安全感人數統計總表

從表一、圖一我們可以看出，各年段表格回收率很高，且各年段回收率與全校平均回收率標準差很小，說明我們的調查是客觀的、可靠的，樣本容量也足夠大。

從圖二我們可以看出：在校學生80%以上感覺到學校是安全的，沒有受到其他不安全因素的干擾；有14.4%的在校學生感覺到學校中存在一定程度的不安全因素，有潛在的危機；有4.0%的在校學生感覺到在校讀書很不安全。

（二）具有不安全感的數據分類統計

1.按年級統計

我們把存在不安全感的學生按年段統計，如圖三所示，可以看出高一、高二、高三分別占所1/3，說明不安全感事件不論在哪個年級班級都可能存在，并且沒有年級上的差異。

2.按性別統計

圖四是根據在校生中有中度、重度不安全感的學生累加并按比例統計，很顯然，有中度、重度不安全感的學生比例女生明顯高于男生。

有重度不安全感的學生按性別統計，從圖四可以看出，重度不安全感的比重女生遠遠高于男生。把圖四與圖五相比，有不安全感的女生比例為65.1%、重度不安全感的女生比例為69.6%，所以我們不難發現女生重度不安全感的比例越來越高。

3.按生源地統計

從圖六看，來自鄉村地區的學生不安全感高于來自城鎮的學生。

4.按是否獨生子女統計

獨生、非獨生子女有不安全感比例對比表（表二）

表二顯示，獨生子女有不安全感的比例遠低于非獨生子女的比例。

5.按影響因素統計

圖七顯示：（1）農村地區因家庭經濟條件差，對學習、升學前景造成潛在的威脅，這些學生在有不安全感的總人數中占33.5%，比例最大。

（2）農村學校食堂、周邊餐館、便利店的食品健康安全仍存在突出問題，所以對飲食衛生安全存在擔憂的學生占有不安全感學生的17%。

（3）在有不安全感的學生中，因住宿條件不夠完善而感到不安全的占到13.2%。（4）家長與子女關系有危機感的學生高達11.1%。（5）通過QQ聊天等乃至社會上各種信息干擾的達7.8%。

（6）學生之間的矛盾與沖突帶來不安全感達6.8%。（7）因家長關系不和睦而有憂慮的占6.4%。

（8）其他學生本身的心理障礙與師生關系信安全感低的學生，所占比例很低。

綜上所述，在存在不安全感的學生中，造成學生不安全感的因素主要是：經濟因素多于教育不受重視的因素；女生多于男生；社會、家庭因素多于學校管理因素；非獨生子多于女獨生子女；農村學生多于城鎮學生；外來因素多于內在的因素。

二、原因分析

我們在調查表中發現，女生的不安全感主要來自于家庭經濟危機感及心理性別弱勢導致的危機感（擔心受到身體上或心理上的欺負），女生通過QQ聊天來自異性信息及其它干擾的原因遠遠高于男生。由于高中女生的心理承受能力、抗壓能力、釋放壓力的能力均低于男生，而學習壓力大于男生，因而女生重度不安全感的比例越來越高。另外，在學校生活中女生同性交往多于異性交往，尤其女寄宿生中由于生活瑣事的摩擦，某些較內向、較脆弱、較軟弱的女生受委屈的概率要比男生大很多，所以女生的不安全感比例及程度都大大高于男生。

據此，我們又對有家庭經濟危機感的原因做了后續跟蹤調查，對于家庭經濟危機感，女生也大大高于男生。因為有這種危機感的學生的家庭94.6%在農村，且這些家庭大多受傳統觀念的影響，重男輕女，父母年齡大，家里姐妹多。在城鎮的家庭占5.4%，學生的危機感主要緣于家庭變故而導致的家庭經濟水平低。有家庭經濟危機感的學生絕大部分集中于農村家庭，尤其是受傳統陳舊觀念、認識錯位的影響，所以農村女生經濟危機感大大超過男生，農村女生的不安全感大大也超過男生。

經濟條件差的農村學生由于經濟原因導致上學費用困難，加上家長失業現象比較突出，與經濟狀況好的城市學生相比容易產生自卑感，這在現象農村學生比較突出，導致不安全感提高；隨著社會的發展，農村外出務工人員日益增多，造成“留守”學生和單親子女逐漸增多，親情的缺失也使學生不安全感發生率呈上升趨勢。

獨生子女比非獨生子女受重視程度更高，他們在成長過程中所受呵護大大超過非獨生子女，這是獨生子女不安全感低的最主要原因。從我校的現狀看，農村非獨生子女家庭占絕大多數，且獨生子女家庭經濟條件往往好于非獨生子女家庭，這也是造大部分農村學生有不安全感的重要因素。

在校園生活中學生不安全感與學習成績有很大的關系。成績好的學生因受到老師及家長的重視，有較高安全感；由于農村學生的總體成績相對城市偏差，大部分學生對自己的就業、前程以及要從農村進入城市等都有很大的壓力，加之農村學生家庭背景及經濟條件偏差，要實現社會階層流轉有更大的難度，所以農村學生的不安全感高于城市學生。

另外，隨著手機、網絡的普及，各種社會負面信息以及QQ、微信等騷擾信息對農村高中生帶來一定的干擾；家庭生活關系不和諧或單親，家庭往往造成子女孤獨、膽小或恐慌；農村社會治安、交通狀況、環境衛生、食品衛生、住宿條件等難以滿足學生的預期心理需求。這里農村多種不安全的外部條件都造成了學生的不安全感比例上升。

隨著社會發展，農村教育受重視程度提高學校設施不斷完善及學校管理逐步規范，學生在校不安全感也隨之減弱乃至消失；現今教育的深入改革，學生高考升學壓力減小，學生在校學習的不安全感也隨之減弱。所以，社會治安、交通狀況、環境衛生、食品衛生、家庭條件、經濟狀況、性別差異及網絡信息等諸多家庭及社會因素對學生不安全感的影響遠超過學校管理。

三、應對的思路

學生的不安全感是根據他本人對周邊客觀存在的各種條件的影響及主觀心理作用進行分析、推理、判斷的結果。這種結果會導致學生心理壓力加大，感知遲鈍，思維判斷受干擾，學習受影響，創造能力減弱，所以，這對學生的健康成長來說，是潛在的威脅。因此，我們應做好以下幾方面的工作：

（一）以學校為中心，關注學生在校的行為適應，在家庭的教育互動，對學生進行全方位勵志疏導。通過課程整合、學科滲透、班主任工作、心理輔導、綜合實踐活動、優化校園環境多種途徑，開展勵志教育，磨練學生在困難中堅強，在逆境中成長，從而強大學生的內心世界，克服經濟因素成為影響學生不安全感的主要因素。同時開展班主任工作、心理輔導及適宜女性的活動，進一步挖掘女生潛能，樹立女生的信心，削弱女生不安全感高于男生的情況。

（二）以完善學校基礎設施為前提，著眼于滿足學生生活硬件條件，狠抓校園食品安全管理，加大校園周邊環境治理力度，加強網絡安全管理，嚴格校園安保制度，把校園建設成學習、生活的安全的港灣，縮小農村與城市的差異，消除因外部硬件條件的差異而導致了學生不安全感的存在，從而縮小農村學生不安全感高于城鎮學生的因素。

（三）以家長學校、家長委員會為基礎，通過家校合作開展消除不安全感的教育，借助學校—家庭—社區“三位一體德育網絡”繼續開展學生不安全感的調查，針對個體不安全感的影響因素，“因材施教”制定輔導方案。著眼于改善家庭的心理成長環境及農村傳統性別觀念，指導構建和諧良好的親子關系。家庭成員可以幫助和鞏固、強化學生在校的安全感，家庭和睦、經濟良好是學生具有安全感的重要基礎。當學生在學校具有不安全感時，沒有家校配合家長支持、家長的疏導，學生的不安全感根本無法消除。學校從社會、家庭及傳統觀念方面協調工作，消除非獨生子不安全感多于女獨生子女的情況，降低社會、家庭因素使學生不安全感的比例。

（四）關注特殊個體，以有重度不安全感的學生為對象，加強家校配合，對學生進行關注、疏導及人文關懷幫助，針對不同類型學生、家長和家庭與經濟情況開展對點疏導，針對不同類型的不安全感及學生在校情況，與家長配合共同采取相應措施；在加強影響不安全感的內在因素控制時，學校聯合公安、司法、工商、交警、邊防、環保等部門的幫助改善學校周邊社會治安、交通安全、環境衛生、食品衛生狀況，以此降低外來因素干擾產生的不安全感。

（責任編輯：林文瑞）