《基于慕課形式下的高職日語教學改革》課題初探

劉 輝 王紀芹

1.濟南職業學院，山東 濟南250000;

2.山東旅游職業學院，山東 濟南250200

在新的教育技術發展的基礎上，適應新學情的變化，高職日語教學改革已經成為迫在眉睫的問題。而語言教學與慕課形式的結合，是新的教學模式的重大突破。

一、課題的提出與概念界定

事物是發展變化的。教育更是如此。時代的變革，技術的發展，社會需求的變化，學生能力素質等各方面的提高、改變，都要求教育要不斷地探求新的教學模式、建設新的教學資源。

(一)高職教育越來越受到重視，而教學資源庫建設更成為推動教學改革的重要任務。教育部相關文件明確提出積極鼓勵支持高校加強申請建設填補高職專業大類空白的資源庫，推廣使用中國大學開放在線課程(“慕課”)，推動基于網上開放課程建設和共享的教育教學改革，進一步發揮其在促進教育公平中的重要作用。

(二)高職院校加強專業建設和內涵建設的需要建設在線教學資源。高職院校目前面臨的緊迫任務就是要加強專業建設和內涵建設，其重要內容是課程體系建設和課程改革，課程建設的重要內容之一是建設體現現代教育思想和教育教學規律，展示教師先進教學理念和方法，服務學習者自主學習，可以在互聯網上共享的優質課程資源如精品視頻公開課、精品資源共享課。

二、課題的研究理論

在前期的研究中，對于先行研究有了總體的掌握，并掌握了此次課題的研究理論。

(一)研究理論

1.關于慕課

慕課的英文全稱為 MassiveOpenOnlineCourse，意思是“大規模在線開放課程”，最早誕生于美國。它的變革主要通過信息技術與網絡技術在世界范圍內分享優質教學資源。慕課平臺的開發，成為很多高校工作重點。旨在建立教學資源庫，改變教學環節。它的優勢不僅僅是向學習者提供免費優秀學習資源，而且還為學習者創造了完整的學習體驗。它的貢獻在于可以打破名校的圍墻，讓學習者能夠分享學習到更多學校的學習資源，更好地學習知識技能。解決了普通人無法學習名校資源的問題。對于教育教學是一大突破和提升。慕課這種教學形式，現在已為學習者接受并積極參與到這種學習中。

慕課是系統的組成部分是知識點的資源，即微課資源。因此開發慕課，最先做的是微課的設計和開發，然后是組織和應用。高職教育旨在培養學生的技能。課堂上的學習和技能練習，解決問題是有限的。因此在高職教學中應用慕課教學，有利于師生互動，查漏補缺。將做好的微課資源傳到互聯網上，讓學生在自由自主地選擇學習的內容和知識點，而教師可以根據學生的實際情況對學生的學習進行引導、檢測。因此慕課的開發不僅能夠促進教學資源的有效利用，也能促進教師教學技能的提升，更能引起教師與學生間教與學方式的根本轉變，以做到因材施教，因情施教，提高教學質量。

2.微課的概念的研究

關于微課的概念的研究，經過調研筆者認為胡鐵生和黎加厚兩位學者的的研究比較具有代表性。

胡鐵生:從信息生態的角度出發，認為“微課”的核心組成內容是教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，他們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。

在實際生產中由于設備漏風率、三氧化硫發生率、煙氣含濕量等因素［4］，會產生硫酸霧。隨著以上因素的變化，煙道里的硫酸霧濃度波動較大。

黎加厚根據教學論的系統觀:“微課”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

結合兩位學者的觀點，對高職日語課程資源的制作，進行優化設計，具有重要意義。

3.日語教學現狀

據本課題組調研發現，日本國際交流基金2013年7月份公布的結果顯示，中國約有105萬的日語學習者，居世界首位。而慕課建設的現狀卻是理工類相關課程較多，與日語教育相關的慕課課程數量極少，僅在國家開放大學五分鐘課程網中有9個與發音相關的微課課件。因此，慕課的日語改革，不僅僅能夠改變一個學校的教學方式，還能幫助更多的學習者，從這個角度來說，本課題的提出開發，具有實踐意義。

語言教學本身就是個復雜的過程，高職日語教學從零基礎入門，需要進行從發音到詞匯到句型的學習，教學過程中還需要鍛煉學生的實際應用能力。傳統教學模式往往事倍功半，對每個學生收到的教學效果也不盡相同。面對成長于信息時代的學生，日語教學改革，勢在必行。因此，本課題提出應用慕課參與到教學中，并進行實踐，對其過程及結果進行研究和探討，以求探索基于慕課形式下，日語新的教學形式。

(二)實踐意義

在理論研究的基礎上，課題組對日語教學進行了改革，并應用于教學中。通過改革，課題研究的意義表現在:

1.實際意義

(1)將現代化信息技術應用于學習過程之中。這種“學習網絡”的建立會將更多的學生更加緊密地聯系到學習過程之中，從而創造出一種更加有效的、參與式的學習。

(2)能完善良好的教學系統:能為所有想學習的人提供隨時隨地可以加以應用的資源;給予所有想分享自己知識的人，找到那些想向他們學習這些知識的人的能力;向所有想對公眾發表自己觀點和主張的人提供機會使其觀點和主張為眾人所知曉。

(3)形成新的培養、培訓模式，短小的視頻和課程內容、實訓知識適合移動學習;互動多、測驗多、合作多、提升學習主動性;適合專業職能、產品與技術的培訓，強化深度;學習完成整數激勵并證明學習者能力;有效整合非正式學習與正式學習。

(4)這一模式將促進促進教師教學能力的發展。教師對教學的反思，以及對教學模式的探索、研究，有助于推動教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者，學習也將變得更加有效。

(5)能促進和深化教師隊伍，推動教學模式和教學方法的創新。

(6)有利于教學資源的建設與共享。

2.理論意義

“MOOC”作為一種全新的教育模式，是建立在后IT時代上的一種教育模式的改革，它主要運用網絡載體和大數據環境使學校課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整、系統地在線實現。其突破了傳統教育的規模、地域，帶來教育觀念、教育體制、人才培養過程和方式等方面的深刻變化，這種變化勢必推動教育教學理念的變化和教學方法、教學內容的改革。

高職教學強調學中做，中心任務是讓學生掌握實踐能力。目前的教學形式，局限于課堂，師生互動環節少，教學資源局限，大規模的在線課程，如慕課，無疑為教師和學生提供了新的課堂，新的實踐場所。基于慕課形式下的日語教學改革，意義深遠。

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[3]易阿丹.現代信息技術與日語課程的整合[J].當代教育理論與實踐，2011(6).