厘清基本元素，精細界定目標、概念與內容

王愛勝

在新課標即將修訂之際，《中國信息技術教育》新開欄目“我為課標提建議”，這將給信息技術教育一線工作者更多的反饋渠道，表達良好愿景，也給更多專家、學者和各級管理部門些許建議，我感覺這既是很公益，又是很具媒介特質的一項工作。即使不一定能夠對課標起到作用，但是也會對我們一線教師的教學觀念，尤其是課堂教學的線索設置、內容設計和方法運用等起到很有力的思維激活作用，也是一種課程思維的溫潤疏導。于是，我欣然受邀帶頭建議，把結合自己一線的經歷與觀察，包括部分先前與一些同仁們研討的問題進行梳理，供大家商榷、參考為盼，也可以作為廣大教師、教研工作者作為深入討論、靜心思考的話題吧。

● 目標清晰說明

對課程標準來說，如果說有一項非常重要也非常不重要的課程元素，那就是“課程目標”。說它重要，是因為課程目標、教學目標等一切目標都是教學的基本元素，它決定內容與方向。說它不重要，就是如果設置模糊或者界定粗魯，那么很容易淪為擺設或教條的形式。毋庸避諱，最近一輪的新課程，所有學科，共同存在的一個詬病就是對三維目標的界定模糊。三維的目標設計初衷是好的，旨在讓學生在學習知識、形成技能的同時，體驗過程掌握方法，并形成相應的情感態度與價值觀。然而，根本問題在于這三種目標分列的形式，不經意間就造成了人為的割裂，成為備課的形式和課堂作秀的憑借，甚至造成了具體教學目標設置的混亂，特別是過程與方法成為各種新名詞擺排場的領地，情感態度與價值觀也很容易成為喊口號的場所。

目標清晰說明，即在目標內容說明上要清晰，在選擇上能夠貼近內容與教學實際，在描述上能夠明確說明下面的一些問題：①該部分課程目標與課程內容的關系，如相關的知識、技能及過程方法及情感態度價值觀的相互的關系，及與課程內容如何對應？②是否一節課能夠同時完成或一定要完成課程目標，如相關目標的難度系數、難度分解或層次劃分，及在本節課的側重點和著落點如何界定？③技能目標的課堂呈現方式其顯性與隱性如何區分，即隱性目標是不明顯的學習帶來的技能形成，如何明確平衡顯性的培養和隱性的形成？④知識目標如何尋找更核心化的價值，即一節課經常涉及大量的知識，可能非常多的知識目標會給教學帶來重點不突出影響課堂教學的效率，如何確定哪些是最本質、最核心的知識目標，如何減少主題教學等綜合學習方式帶來的學科知識價值的弱化？⑤情感態度與價值觀的內容具體化與過程針對性如何界定，即如何防止大而空的在各部分教學都通用的，諸如提高信息素養、增強信息安全意識等通式教育，甚至很多在各學科都共同存在的，諸如合作意識、愛國情懷等普遍的素養教育？

對課程目標清晰說明，又如在目標過程完成上也需要有明確說明，以符合教學實際和學科需求，這方面可以參考以下問題：①目標培養的形成策略、過程及相應的程度需要明確，如信息表達中的文本表達的技能與多媒體表達中文本表達的技能不同階段如何定，以及具體操作掌握到何種程度？②素養目標的階段性可見性評測需要明確，如在學習過程中，或者階段學習之后，對哪些素養目標如何進行測評，及如何提高真實性和有效性？③情感態度與價值觀的長期形成與短期教育如何統一，如信息的甄別，在方式上集中一節與后期學習中長期培養的如何統一規劃？

由此可見，目標與內容是密切相關的，在內容設計上宜進行長遠規劃，即能夠在目標上進行整體設計和明確界定，在各類目標的分割與統一上也要讓培養有明確的內容與方法，過程也需要分階段、有序地進行，避免過度零散和淺層涉及，造成過多目標陷入水過地皮濕的應景現象。

● 概念清晰描述

我們知道，信息技術教育本身的發展仍然不是特別成熟，信息技術內容更是具有很強的時代性，信息技術課程中的概念又往往會融合或借鑒很多其他領域的新老概念，這就需要課標在概念界定上要更加針對中小學教育，更針對計算機技術、網絡技術、多媒體技術等各種現代信息技術的相關性，既要從教育實際出發，還要從技術的應用價值去界定。

例如，計算思維這一最重量級的概念，可否針對如下問題進行細化界定：①計算思維與算法的區別及其技術針對性。即計算思維的工程思維、技術思維、布爾邏輯思維、算法思維等不同的角度在相關技術功能和應用中如何體現？②計算思維在程序教學中的實用范例。即在程序教學中如何基于計算思維選擇內容、實施教學，尤其是如何通過范例說明在問題解決的過程中體現計算思維？③計算思維在工具軟件的教學中的適用性及范例。基于程序教學的計算思維體現是更直接的，如何在文字處理、圖像處理等工具軟件的教學中體現也需要相應的適用性分析和范例說明。④計算思維在應用軟件與開發軟件上的思維區分及范例。計算思維解決問題的高級境界是軟件的開發，這與不涉及軟件開發只關系到軟件應用特點的教學有何區分？⑤計算思維在計算科學理論與實踐方面的界定與范例。諸如基于二進制的布爾邏輯、基于存儲思想的計算運行原理等，這些能夠揭示計算、網絡工作原理的理論與實踐中計算思維表現方式，需要通過范例來科學界定。

又如，信息哲學這一基礎思想性的概念，可否考慮一些具體的可操作性問題。①作為哲學，需要考慮它的涉及領域，不能以思想一論之。對心智哲學、認識論、美學、科學哲學、語言哲學、倫理學、形而上學和哲學其他主要領域去細化界定一些具體的應用，避免想象空間太大。②根據具體的應用范式，如話題（事實、數據、問題、現象、觀察等）、方法（技巧、手段等）、理論（假說，解釋等）去解構具體的技術應用。

可能，新課標還涉及更多的新概念以及新理論，都會受到更多的重視，或者有的會成為課程的核心價值理論，無論采用哪些概念、采用多少概念的成分，都需要有一些具體而清晰的界定，特別需要給出一定的教學范例或教學范式，更重要的是能夠針對具體技術給出一些應用分析形式的概念界定。

● 內容清晰界定

作為廣泛跨界的信息技術教育來講，內容講什么、學什么似乎并不宜采用太嚴格的范圍，特別是內容隨時會面對新技術發展的挑戰。但是，內容可以更新，領域需要界定，才會讓一線教師更有操作的依據。

例如，對操作系統的要求，可否結合一些具體的應用元素考慮界定策略：①操作系統與硬件、軟件的關系，涉及原理、操作方面的深度與廣度的界定，如設備管理、驅動程序，甚至是一點存儲卡、聲卡的程序判定等基本的硬件控制技術。②操作系統的技術素養或操作能力與版本升級的關系，這涉及軟件的升級、操作能力的形成、問題解決策略的培養等方面界定，如Windows XP、Win7、Win8、LINUX甚至Mac OS、Android的共性或者特征，不只是知識介紹區分，更是如何在實踐中讓學生形成對比應用，遷移、超越。③操作系統的深度操作技術，包括系統診斷、網絡管理、系統漏洞、遠程管理、軟硬配置與管理等內容范圍的界定，即如何讓學生能夠嘗試掌握一些核心的操作系統技術，讓操作系統學習真正是操作系統而不是應用軟件學習。④操作系統與對軟件開發關系的界定，涉及包括手機操作系統在內的多種操作系統下的軟件應用與開發的范圍界定，即能否培養學生的開發精神，培養創造性人才。

又如，創客等新教學內容方面的界定，是否考慮其目的、功能和具體內容的界定：①創客在基于信息技術和非信息技術下的不同內容區分與功能界定。面對工業4.0這樣的新的時代發展，信息技術過于單純，過于超出工業，必然會固步自封，即使增加創客的概念，無工業的概念仍然是單薄而偏安的。②創客基于一般軟件的范式與功能說明。基于軟件，如動漫創客的教育范式和相應的功能開發建議。③創客基于機器人教育領域的功能、目標與范式界定。對機器人來說，這是表現創客的一個較好的領域，在目標上如何超越以前的模仿是重點需要創新的。④創客基于PC、網絡、手機編程等領域的功能與范式界定。手機編程，對比以前的教學編程教育的歷史，如何跳出算法和范例教學的局限，這是創新的新方向。

當然，在內容的架構、重組和創新上新課標會謹慎而有把握地確定一定的核心思想和基本規則，我們期望的是，不論采用哪些方式都希望能夠提供具體解構式的說明，能夠針對技術或者教學范式明確“什么內容、什么目標、如何應用、何種程度”等基本內涵與外延，清晰地界定會更容易讓一線教師看得清楚、學得明白、教得順手。

● 精細化界定與課程空間開放并不矛盾

有一個擔心是，如果對目標、概念、內容、方法等進行過多、過細的界定，會傷害到課程的開放性，使課程缺乏個性化的空間。其實不然，反而會因此增強課程的核心和重心，樹立課程的價值性，提高課程的含金量。如果僅是寥寥數語，就會讓一線教師難以把握真諦，讓課程管理者也小看課程的質量和地位。

對新課標的期望是具體而清晰，寧愿多一些文字、圖表、范例，多一些具體的技術分析和概念解釋，讓教師能夠把它作為一個可以依靠的標尺和準則。我們最不希望出現如下一些情況：①概念寬泛，空間太大。如此需要大量人力、物力和時間去在實踐中辨析，甚至不斷地打破與重構。如任務驅動，何種描述是“任務”？何種描述是“操作”？何種描述是“活動”？在綱要時代沒有明確說明，造成現在仍然混亂使用此概念。②內容抽象，層次不清。這是造成內容重復的主要原因，不僅小學、初中、高中的重復，即使在高中段內也大量重復。淺層的重復，讓師生的教學積極性遭受損害，讓教學的內容沒有標尺，如嘗試用多種媒體的采集、加工、表達信息，這樣的描述是不清晰的。應具體指出媒體是哪些媒體，以及建議相關的技術是哪些技術。

總之，一線的信息技術教育、教研工作會受到國家政策的嚴重影響，如果課標翔實而清晰，對管理層、決策層以及教師與學生都會是一種厚重的規范和積極的激勵，清晰的力量如規矩一樣畫方畫圓，并不會限制在只會畫這兩種圖形，而是能夠用這些基本的方圓要素繪制出一層層、一棟棟豐富多彩的科學技術的建筑，甚至是高樓大廈。