我眼里的未來教育

唐曉勇

最近，“未來教育”的話題逐漸成為教育界談論的熱門，冠以“未來教育”名頭的各種教育論壇和研討會在國內(nèi)如雨后春筍。為何大家越來越聚焦關(guān)注未來教育？我認為，教育本來就是一個面向未來的事業(yè)，現(xiàn)在的孩子最終也要獨立走向未來社會。同時，我們正處在一個不斷發(fā)展變化的時代，技術(shù)的不斷更新，知識的裂變，全球化進程的加速，大數(shù)據(jù)時代的到來，已經(jīng)引發(fā)了我們的思維模式、學習方式、教學方式、交往方式的變革，因此我們需要與時代發(fā)展相適應的教育。

面對“未來教育”，大部分專家學者的觀點主要聚焦在學習環(huán)境重構(gòu)、信息技術(shù)運用、教學方式變革、教學設(shè)計創(chuàng)新等“技術(shù)層面”，當然這些元素也是未來教育的重要組成部分。我認為，從“課程層面”來思考才能直達未來教育的內(nèi)核。因為面對未來，學生需要具備能適應未來社會發(fā)展需求的技能與素養(yǎng)。問題解決、批判性思考、團隊協(xié)作、數(shù)字素養(yǎng)、跨界交流合作等技能是未來社會人才的必備能力。而要培養(yǎng)學生面對未來的這些關(guān)鍵能力，如果僅僅是運用了新技術(shù)，重構(gòu)了學習環(huán)境，改變了教學方式，如果我們的課程形態(tài)沒有變，我們的課程內(nèi)容還是聚焦于傳統(tǒng)學習內(nèi)容，那未來教育也就僅僅是空中樓閣而已。

縱觀當今世界教育，學校課程主要有程序型和項目型兩種課程形態(tài)。“程序型課程”是按照“目標—達成—評價”的流程來組織教學，主要聚焦知識傳授，讓學生被動地接受記憶性知識。目前，我國雖然經(jīng)歷了新課程改革，課程形態(tài)和教學方式有所變革，但程序型課程依然是我們的主流課程形態(tài)。“項目型課程”是按照“主題—探究—表現(xiàn)”來進行統(tǒng)整式的跨學科學習，學生可以主動地對知識進行意義建構(gòu)，在真實的情境中培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。當前，歐美發(fā)達國家主要是以項目型課程作為學校的統(tǒng)領(lǐng)性課程。

在我國，程序型課程所帶來的弊端已經(jīng)非常明顯。以試卷考試為核心的終結(jié)性評價越來越讓中國孩子思想受到禁錮，沒有創(chuàng)意。北京大學著名社會學教授鄭也夫曾指出，12年中小學教育把人修理成考試機器;《中國青年報》調(diào)查顯示：98.9%的受訪者深感當下年輕人缺少質(zhì)疑精神;教育進展國際評估組織對全球21個國家調(diào)查顯示：中國學生計算能力第一，想象力倒數(shù)第一，創(chuàng)造力倒數(shù)第五。在中國的中小學生中，認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只占14.9%。而最能培養(yǎng)學生綜合能力的“綜合實踐活動課程”因為不考試，逐步被邊緣化，成為“雞肋”課程，這對中國教育來說是一件非常悲哀的事情。

在發(fā)達國家，項目型課程是學校教育的主流課程形態(tài)，著力于學生面向未來關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，讓學生在真實世界中解決問題，提升學生的綜合素養(yǎng)與技能。美國提出“為學生生存的時代而學習”，21世紀的學校應該教會學生運用21世紀技能，去理解和解決真實世界的各種挑戰(zhàn)。我曾有幸代表中國參加“第五屆微軟全球創(chuàng)新教育大會”，在與全球110個國家300多名教師交流與競賽中深切地感受到，在歐美發(fā)達國家，“協(xié)作學習和合作學習”已是學生天然的學習方式，“基于項目的學習（PBL）”是學校最基本的課程形態(tài)，“用技術(shù)支持學習”突破學習困難是教學中最常用的學習方法。

10多年來，我一直堅持項目型課程的研究與實踐，用技術(shù)支持學生深度學習，效果非常顯著。我曾帶過學校第一屆電腦實驗班，1997年入學，每位學生家里配備一臺電腦，每周學生在學校網(wǎng)絡教室上課不少于3節(jié)，開展WebQuest和基于真實世界的探究性學習，問題意識、跨學科學習以及自主合作學習成為學生的思維底色。如今，多名學生入讀世界名校，并能參與國際一流教授的課題頂層研究，凸顯全球競爭力。

我認為，“未來教育”首先是課程的重構(gòu)，其次才是學習環(huán)境、學習技術(shù)、學習方法的創(chuàng)新。為學習者構(gòu)建統(tǒng)整式項目課程體系，讓學生浸潤在開放的、探究式的課程中學習，學生面向未來的關(guān)鍵能力在學習中逐步建構(gòu)，真正的“未來教育”成為可能。