學并快樂著（上）

臻熙

初次見到朱長超老師，就覺得他與眾不同，一雙炯炯有神又充滿智慧的眼睛告訴著人們——他是如此博學，更難能可貴的是他眉宇間的善良，他溫文爾雅、善解人意、對后生們關愛有加，如此種種讓人心生敬意又無法忘懷……

朱長超，1944年10月生，1982年畢業于上海社會科學院研究生院哲學專業。后又修完華東政法法學院法學本科、華東師大漢語文學系本科，并通過了心理咨詢師3級、2級的考試。此外，他還學過中醫等。粗通文理，有開闊的知識面。現為上海社會科學院信息研究所研究員，中國思維科學學會籌委會副理事長，中國科普作家協會會員，中國管理科學研究院思維科學研究所上海分所所長，上海南市思維進修學校校長。初步構造了人類思維史的理論框架，對思維史的發展階段、動力、研究方法作了深入論述；對海克爾提出的生物發育重演律及黑格爾、恩格斯提出的精神重演律運用DNA及分子生物學成就作了理論說明；運用思維科學及腦科學成就，提出了智力開發和思維訓練的“左右腦均衡開發”論，并編寫出版了智力開發教材；出版了通俗哲學和科學普及的著作和文章，不斷探索著理論通俗化的道路。其作品共獲得20多個獎項，被收入《中華人物辭海》等多部辭書中。

《科學生活》：您可以稱得上是名副其實的“學霸”了，您先給讀者朋友們介紹一下，您這些年都學了哪些專業，拿了多少個大學文憑？

朱老師：高爾基曾經說過，他看見書本，就如饑餓的人看到了面包，就撲到面包上。我也有這樣一種對知識的饑餓感。當法學專業還沒有畢業，我開始了華東師范大學漢語文學專業的自學考試；漢語文學專業還沒有畢業，我開始了華東師大古典文學研究生班的學習：研究生班還沒有畢業，我開始了華東師大學前教育專業的自考；學前教育還沒有

畢業，我開始了心理學專業的自學考試；心理學專業還沒有畢業，又開始了上海中醫學大學的中藥學專業的考試；中藥學專業還沒有畢業，我又開始了上海師大的中國書畫專業和交大園林專業的學習。

2009年，我考入了上海師大的書畫專業本科，2011年，我又被交大園林專業錄取，開始了園林專業本科的學習。“復種”的方法，使我的學習一茬接著一茬，生活更緊湊、更充實。

這樣，我前后共讀了大約10個專業。

復旦大學化學系，本科，1962—1967年學習畢業。

上海社會科學院方法論專業研究生，脫產學習，1979—1982年學習畢業。

華東政法大學法學專業，成人教育本科，2000—2004年學習畢業。

華東師大漢語文學專業，自學考試本科，2003—2006年學習畢業。

華東師大學前教育專業，自學考試本科，2005—2007年學習畢業。

華東師大古典文學專業研究生，2005—2007年學習結業。

華東師大心理健康專業，自學考試本科，2007—2011年學習畢業。

上海中醫藥大學中藥學專業，自學考試本科，2007—2014年學習畢業。

上海師范大學書畫專業，成人教育本科，201 0—2012年學習畢業。

上海交大農學院園林專業，成人教育本科，201 2—2014年學習畢業。

其中，自學考試4門，成人教育4門，還有2門是全日制學習。

我所讀的大學有復旦大學、上海社科院研究生院、華東政法大學、華東師大、上海中醫藥大學、上海師大、上海交大。

就專業而言，有理科（如化學專業），有文科（如漢語文學專業），有法科，有醫科，也讀了藝術。

除此之外，我還進行過短期進修，學過營養學、推拿、針灸、心理學、計算機技術等。考出過國家勞動保障部的營養師、二級心理咨詢師及營養學會的高級保健師的資格，參加了上海長寧區的推拿學會。

《科學生活》：您退休前是社科院的研究員，也取得了很多令人羨慕的成就，那么是什么原因讓您退休之后還能有這樣的動力繼續學習？

朱老師：我2006年初退休。從2000年起，我規劃自己的未來生涯，希望自己有個美好的人生秋天，決定再讀一點書，以彌補生命過程中的某些遺憾，償還求知生涯中的某些欠債，修補一下自己不完整的知識結構，同時，驗證一下關于人才學、腦科學的若干理論。

我的這個想法，是在舊世紀結束、新世紀開始時萌芽的。

1999年1 2月31日，這是20世紀的最后一天，我來到故鄉的原野上，與20世紀最后一個落日告別。它又照耀了我們一個千年，又照耀了我們一個世紀。我感謝太陽給了我們一個世紀的光明和溫暖。第二天，是新世紀的開端，我來到東海之濱，那里將接受新世紀的第一縷陽光。當新世紀的第一縷陽光照耀我的時候，我希望，未來的世紀是一個全新的世紀，是一個光明的世紀、一個綠色的世紀、一個民主的世紀。

在告別舊世紀、迎接新世紀的時刻里，我也總結了人生的舊篇章，開始計劃人生的新篇章。我希望自己在新的世紀里，有一個新的人生，有一個新的自我。我渴望未來的人生，是一個豐富而充實的人生，一個理性的知識的人生，一個審美的有詩意的人生。

要超越自我，創造美麗的人生，我想到一條比較切近、有效的道路，那就是學習。學習型的組織是最有創造力的組織，學習型的國家是最有活力的國家。同樣的，學習型的個體，也將有比較澄明、比較美麗的人生。因為，知識是人類一代一代積累下來的精神的營養品，正如美國科學家卡爾·薩根所說的，“知識，就是人類的命運。”它也將改變個人的人生，它將給人生增添光亮，增添色彩。

于是，我開始了新的學習計劃。我知道，一打計劃不如一個真實的行動。2000年，我開始在華東政法學院讀法學本科。每個星期天，我從早到晚都在學院的東風樓里上課。我較早到學校，泡開水，擦黑板，就如當小學生、中學生時一樣。

《科學生活》：對于一般人來說，考上一個大學、學一門專業都是一件不大容易的事，而您一直堅持不懈地學了這么多知識，這其中是不是有很多故事，包含著您的很多夢想？

朱老師：這其中有很多原因，讓我慢慢道來。

第一，是想彌補青少年時代讀書的遺憾：

我半個世紀前，高中畢業。當時正是國家最困難的時代。我喜歡文史，也喜歡數理化。填志愿時，語文老師鼓勵我讀文科，理科老師鼓勵我讀理科。熊學，我所欲，魚，亦我所欲，但二者不能兼得，高考不能兩全。最后，我考了復旦大學化學系，而沒有讀我喜歡的漢語文學，是心中的一個遺憾。當時考慮，我讀了理科還可以學文科。后來，為生活忙，為兒女忙，為工作忙，這個遺憾一直留在心坎上。40多年后，我終于通過自學考試彌補了這個遺憾。實現了青年時代學習漢語文學的夢。

我的少年時代，在家里的石灰墻上，會涂鴉，會寫上一首詩，畫上一幅畫，那是世界上“最丑陋”的圖畫和詩歌。在一個幼童的眼中，這是我的作品，我的畫廊。但是，它的確不雅觀。雖然我家里篷室泥墻，也沒有外賓參觀，但水平實在太低，還是被母親涂沒了。這在我的心中留下了一種遺憾。當我看到書法家和畫家隨手寫出雋美的書法、畫出優美的圖畫時，心里有說不出的欽佩和羨慕。半個世紀后，我終于也有機會實現兒童時代這個美麗的夢了。正是抱著圓夢的動機，我讀完了上海師大中國書畫的課程。

第二，是償還青年時代學習的欠債。

俗話說，欠債要還。我欠著自己青年時代的債。漢詩上說，“青青園巾葵，朝露待日唏。陽春布德澤，萬物生光輝……百川東到海，何時復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲。”我的青少年時代，雖然比較努力，或者很想努力，但是，無法盡心地學習求知。大學四年級時，參加了一年“四清”運動，“四清”回來，拿出書本想好好讀書了，文化大革命的號角又被吹響了。全國又停課鬧革命。這樣，大學讀了6年。白駒過隙人生路，無可奈何花落去。美好的青春年華，讀書的黃金季節，就這樣從我的身邊流走了，從我的眼角中流走，從時代的狂亂和呼嘯中流走。那是多么美好的青春歲月啊，那時風華正茂，博聞強記，志向高遠。但是，革命的狂風暴雨中，教室里擺不下一張平靜的書桌，窗外是口號聲、批斗聲，我們不能讀書，也無書可讀，也無心讀書。如果你真去讀書了，那就是白專道路，就是不關心國家大事，就是階級斗爭新動向。在這樣一種社會氛圍下，你能去讀書嗎？不能。后來，到了工廠，又燒了5年大爐，接受再教育，改造世界觀。認真算下來，大約有10年時問，該讀書而沒有好好讀書。這是一筆人生欠著的債。

到了晚年，我想加上一點利息，還清這筆債。少小不努力，老大徒傷悲。老大努力了，不必再傷悲。現在再學點知識，當年失去的至少可以部分地補回來。少年讀書，如朝日東升，晚年讀書，如秉燭夜讀，但總比不讀要強。這是我讀書的第二個理由。

第三，想體驗博學對人才成長的作用。

人才是國家的財富。人才現象是一種值得研究的現象。恩格斯曾經說到，文藝復興時代是一個需要巨人、涌現巨人的時代。他說，那時的科學家，他們都從事過幾個學科的工作，在幾個領域作出過貢獻，都會幾種語言，都到過幾個國家，知識的視野非常開闊。他們不是分工的奴隸。現在，知識越來越多，分工越來越細，還能出現像文藝復興時代的人才現象嗎7還能跨越知識的分界線嗎？還能在科學王國中自由徜徉、自由馳騁嗎？現代美國學者研究成功者的知識結構，認為通才能促進創造，有利于人才成長。日本學者提出人的理想的知識結構是“T”型結構，一豎表示知識的深度，一橫表示知識的廣度。

中國的人才培育的知識結構應該如何？很少有人認真回答過這個問題，我想自己試著回答這個問題。第一，當代科學固然在分化，在深化，但是，也在不斷綜合。分化和綜合兩種趨勢共存。因此，社會更需要復合型的人才。第二，從創造性思維的構成來講，它需要縱向的垂直的思維，也需要橫向的水平的思維，既需要收斂性思維，也需要發散性思維。交叉的和開闊的知識，多種不同的思維方式，對于創造性思維是有益的。第三，從自然和社會的啟示看，復合的知識比狹窄的知識要好。世界上漁產資源最豐富的是河水和海水交融的地方，是海洋中不同洋流交匯的地方。地質最活躍的地方，是大陸板塊相互碰撞的地方。從中國近代人才地理分布來看，人才最密集地出現于東南沿海一帶，因為這里是傳統文化和西方文化交融、碰撞的地方。因此，多種知識比一種知識要好，既有科學知識，又有人文知識，比只有一個界面的知識為好。

基于這種設想，我想自己充當一只小白鼠，自己測驗一下現代人是否能跨越文理科的界限，檢測一下通才是否有可能、是否有好處。我想，通過努力，至少有可能達到文理兼通。是否真能做到，需要實踐。如果通過努力做到了，就提供了一個個案的證明。這對新時代的人才培育也許能提供一點啟示。

第四，檢驗一下腦科學的潛力理論。

20世紀80年代，日本筑波辦了個世界博覽會，會上展出一株西紅柿。它高3m，面積達14m2。它是用普通的西紅柿種子培育的。普通西紅柿能結二三十個果實。但是，這棵筑波西紅柿結了13000顆果實。這株西紅柿不僅有增產增收的意義，而且有深刻的理論意義。一顆不到0.01mg的西紅柿種子，結出了這么多果實，說明它的潛力有多大。推而廣之，每個人的大腦，都是類似的“筑波西紅柿”。每個人都是一個潛在的達芬奇、潛在的愛因斯坦。每個人都能發出熱，發出聲，發出光。人的大腦有1000億個神經元，每個神經元又有成千上萬個突觸，形成無限豐富的神經回路。人的大腦如大海。理論上擁有接受知識的無窮的潛力。如果一個退了休大腦開始退化的人也能學習新的知識，結出新的果實，那就從一個方面進一步證明了人類大腦的潛力確實非常巨大。它就證明，老年大腦庫，也是一個豐富的資源。

第五，希望促進學術水平的提升。

我在原單位的工作主要是從事思維科學的研究，也喜歡創作科普作品。我覺得，要不斷地提升學術研究的能力和科普創作的能力，需要不斷地學習新知識，需要不斷地完善自己的知識結構。學術的高度就如金字塔的塔尖，它的高度是建立在廣度的基礎上的。因此，完善自己的知識結構，修補自己知識的缺項或弱項，對于自己的學術研究的能力和科普創作的能力是有幫助的。知識的容量好比一個水桶，最短的木板制約著水桶的容量。通過再學習，最短的那塊木板增高了，水桶的容量就增高。再學習也符合朱熹所說的方塘原理。他說，“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”只有知識的清泉源源地流入，才能保持方塘的天光云影。沒有源頭活水，思想會漸漸枯竭，學術的生命會提前萎謝。（待續）