學好小學科學 感受美好生活

王小巍

教育家陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死的教育”。現(xiàn)代課程教育論也指出，生活世界是科學世界的意義之源。因此，小學科學這門學科的教學也必須結合實際生活。回歸生活教學就要把兒童的認知與生活經驗直接帶到現(xiàn)實世界中去，這就要求教師以生活為課堂教學的出發(fā)點，并聯(lián)系生活中的科學知識喚起現(xiàn)實的內心體驗，促進學生對知識的理解，從而使學生感受生活的美好。

一、營造生活化課堂氛圍，感受身邊科學知識

小學科學中有很多理論方面的知識，學生在學習的過程中感覺有些枯燥。因此，教師要想辦法營造生活化的課堂氛圍，讓學生在生活化氛圍與場景中學習科學知識，從而感受到書本知識就在我們的身邊。例如：在學習“食物”這一內容時，因為食物與人的生活緊密相連，但食物科學往往被我們忽視，學生更不會關心食物的營養(yǎng)問題。于是在課前先要求學生對自己一周內所吃食物進行記錄，并為自己設計一份最佳的食譜。這樣，學生就會主動地產生研究食物營養(yǎng)的問題。這也為我們的課堂教學提供了最原始的素材。把教學中要研究的內容與學生的生活實際聯(lián)系在一起，促使學生產生探究問題的欲望。上課的時候把學生分成四人一組，共組成十二個“小家庭”，讓她們分別召開一次家庭會，討論：每天的早餐、午餐與晚餐應該吃些什么？這樣的設計對人體有什么作用？這樣的活動讓他們相互之間進行充分的交流，了解各自食譜的優(yōu)點，了解各種食品的營養(yǎng)成分，從而養(yǎng)成合理的膳食習慣。通過生活化的課堂氛圍的營造，不僅讓學生學到了有關的知識，還提高了相互之間的合作意識。同時，也感受到這門學科與我們的生活緊密相連。

二、創(chuàng)設生活化教學內容，開展課堂探究活動

我們從現(xiàn)行的新教材內容的編排中更可以看出其合理性，很多內容緊貼學生的實際生活。所以，在教學過程中應該把教學內容融入真實的生活中去，構建生活化的課堂。首先，對教學內容的拓展。雖然新教材內容貼近小學生的生活，但由于收到區(qū)域的限制，學生的生活積累不一樣。因此，在教學中還需要把教學內容與學生的實際生活相鏈接。其次，要開展各種課堂探究活動。最后，再通過多媒體手段來呈示。通過生活化教學情境的創(chuàng)設，讓原來枯燥乏味的理論知識變得有趣。學生在觀察、感受、驗證中了解到所要學習的知識的真諦。這樣，就讓教學生活化，既有利于激發(fā)學生的興趣，也使課堂探究活動順利地展開。

三、養(yǎng)成科學的生活習慣，提高兒童科學素養(yǎng)

在小學階段開展科學教育，其目的是提高兒童的科學素養(yǎng)。而科學素養(yǎng)的提高是通過自己對行為方式的改變與科學生活習慣的養(yǎng)成決定的，所以，開展教學的目的是讓學生接受這樣的認識：世界上每個人都需要學科學，生活中處處有科學。養(yǎng)成科學的生活習慣，就會發(fā)現(xiàn)生活的本質，從而形成良好的科學素養(yǎng)。例如：在教學“陽光下的影子”時，為了讓學生切實了解影子產生的條件，就讓學生到太陽下開展實驗。因為在室外搞活動，貼近了他們的日常生活，因而學生的積極性很高。但根據(jù)課本中安排到了操場以后，很快就讓他們的興趣消失了，滿操場都是學生。此時，教師就應該利用這個時間組織活動，引導學生研討影子是如何產生的。通過一找一藏活動，學生們發(fā)現(xiàn)了影子產生的條件。更讓人意料不到的是他們對影子的描述是那樣逼真：影子有時比人大，有時卻比人小。實踐證明，生活化教學不僅要開放教學的組織形式，還要鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)知識、提升素養(yǎng)。

四、掌握科學學習方法，重視科學過程認知

新課改倡導讓學生成為學習的發(fā)現(xiàn)者、探究者，獲得科學的學習方法。在教學過程中，教師應該重視學生認知能力的培養(yǎng)，把科學的學習方法遷移到學習活動中。這樣，就可以提高學生的學習能力，有利于學生學習其他各門學科。所以，采用生活化的教學手段可以喚起學生的生活經驗，讓認知的過程得到優(yōu)化。例如：在教學“研究紙”這一內容時，因為紙是我們生活與學習中常用的必需品，所以對于各種紙的特點大家都有初步的了解，他們也會用自己的方法去研究紙的特點。但是，真正讓學生感興趣的問題是“紙是如何制造出來的呢？”為了解決這個問題，就開展一個“讓我來造一張紙”的實驗，學生們既興奮又疑惑：“我能造出紙嗎？”為了鼓勵學生，就通過多媒體演示制造紙的過程來激活學生的思維。這樣，再讓學生制定計劃，開展實地操作，使學生經歷探究的過程。當學生們看到自己親手“制造”出一張紙時，激動地歡呼起來。通過這樣的拓展與探究活動，大大地激勵了學生向前人學習，善于從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，大膽地動手實踐，不斷地開拓創(chuàng)新，從而提高自己的學習能力。

五、布置生活化的作業(yè)，體現(xiàn)學以致用原則

作業(yè)是檢查教學效果的有效途徑之一。傳統(tǒng)的作業(yè)只注重知識的鞏固卻忽略了學生動手能力的培養(yǎng)，更談不上情感方面的體驗等。因此，我們應該豐富作業(yè)的形式。不妨布置一些科學探究活動的作業(yè)，并且把教室中的作業(yè)擴展到課外，讓課內、課外、生活相結合。這樣，就可以讓學生獲得最大程度的發(fā)展，同時也體現(xiàn)了學以致用的教學原則。例如，在教學了“家鄉(xiāng)的地形”后，就布置學生利用黃沙制作盆地、丘陵等各種地形沙盤。玩水、玩泥、玩沙是小學生最喜愛的活動，在課余時間中玩沙造地形，在玩的過程中進一步建構了所學的知識。生活化作業(yè)不僅鞏固了學生在課堂中學到的知識，還有利于培養(yǎng)學生的動手操作能力，同時使學生思維能力得到提高。實踐也證明，生活化作業(yè)有助于學生把課堂中學到的科學知識與基本技能運用到我們的實際生活中去，能解決生活中一些常見的生活問題，真正做到了學以致用。

總之，在小學科學教學中開展生活化教學可以提高課堂教學的效果。生活化教學，讓科學知識真正地與學生的生活經驗結合。這樣，就會讓理論性很強的科學知識變得生動、形象、有趣。學生容易理解科學知識，他們就會感受到科學這門學科的價值，從而使我們的課堂教學更加高效。

（作者單位：河北邢臺市南園路小學）endprint