以分組教學之優，促英語教學時效

劉琴琴

在時代發展的進程中，國際之間的交往日益密切，英語作為一種國際通用語種更是受到了越來越多人的重視。最大限度地提升受教個體的英語水平，是實施素質教育的重要著眼點。

一、小組提問，相互測評

小學生本身就比較活潑好動，他們喜歡與小伙伴之間搭建起一種有效的協作橋梁，彼此之間又存在著比較強的競爭機制，喜歡將內心中眾多的“為什么”以提問的形式表達出來，在這樣的一種形式之下，實施分組教學就可以給予學生傳達心中疑問以及積極融入課堂教學氛圍的平臺。教師應當適時轉變課堂角色，以主導者的形象引領學生在小組互動中，實施相互提問，將英語文本中的相關問題，在自主學習中探究出來，并在小組之間實現一種互評形式，帶動小學生的參與積極性。

例如，在對二年級下冊的牛津版文章“At the zoo”進行教學的時候，教師就可以匯總動物園中比較典型的小動物，為了激發學生興趣，可以用學生們比較熟悉的歌曲作為伴奏音樂，教師將文本相關的單詞匯總進歌曲之中，經過適當改變，讓學生自主地哼唱起這些歌謠。最后，教師再適當援引，讓小組學生之間進行相互提問。在提問的時候，教師可以適當引導，讓小組成員設置類似這樣的問題：“What is in the stree？”，其他小組就可以以競爭的方式進行搶答，回答出“small monkey”、“little bird”等詞匯。最后再通過小組互評實施打分，這樣就能使得整個授課環節縈繞著一種輕松的氛圍，讓學生自覺地進行對文本知識的探究。

二、游戲協作，調動興趣

小學英語課堂上，教師對于整節課設計的時候，應當充分發揮小組成員之間的協作機制，根據小學生對于游戲互動的興趣，巧妙地設計與英語教材相吻合的游戲情境，這樣小學生就會在小組互動的過程中，產生一種與情感認知以及興趣點相吻合的參與意識，進而水到渠成地完成授課內容。

例如，在學習二年級上冊Unit2“what is your father”的時候，教師就可以預設相關的教學情境，讓小組成員扮演情境之中的角色，在情境對話中增進親情以及提升小組協作意識。可以讓不同小組成員分別扮演“doctor、teacher”等角色，這樣學生之間就可以在角色扮演的游戲中相互提問“what is your father/mother”，小組中的學生就可以回答“He/She is a doctor/teacher”。在將文本知識進行相應傳授之后，教師再給予學生自由發揮的空間，讓課堂主體在一種參與的互動中進行情境對話，強化個體之間的互動，彰顯小組協作之于英語授課的優勢，讓整個英語授課過程呈現一種靈動的氛圍。此外，教師在設計游戲互動的時候，應當著眼于本區域學生的特點，靈活地設計與文本內容相契合的游戲。

三、多種形式，激活課堂

興趣小組的構建，是激活課堂授課氛圍，落實授課內容的重要方式，教師在引領小學生感知英語文本知識的時候，就可以充分利用各種有利于教學的教輔用具，比如多媒體信息技術，電子白板等，在互聯網的參與下，讓小組成員參與到授課情境之中，這樣，自然會充分發揮分組教學的優勢，提升授課的時效性。

分組教學可以以多樣化的形式，彰顯出英語文本和學生參與教學的優勢。例如，在與四年級學生們共同學習下冊的英語篇章“Our school subjects”的時候，教師就可以預設相應的導讀作業，以小組為類別將相應的任務環節交給學生。由小組成員之間進行相應的資料搜集，有條件的學校就可以讓學生根據搜集得到的材料，自主制作成ppt課件，然后由小組成員為其他小組進行ppt展示，在圖片的輔助下，識記 “blackboard”等相應單詞。另外，小組之間也可以有一種互動的形式，學生們可以在音樂、圖片等可以調動多種感官參與因素的作用下，由進行講解的主體小組向其它小組成員進行提問，比方說，可以設計這樣的問題：“What subject is it？”、“Whats missing？”小組之間就會在一種競爭意識的促進下，傳達出對于文本知識的理解。在分組教學的模式下，學生真正地成為了課堂活動的主體，教師就可以解放出更多的時間，進行有針對性的資料匯總，適時解開學生的疑惑，成為課堂教學的主導。

（作者單位：江蘇南通如東縣大豫鎮桂芝小學）endprint