強化角色意識，鑄就評語精彩

胥雪峰

教師是學生習作的第一讀者，教師對于學生習作的評語對于學生習作興趣的激發，習作狀態的反思，習作水平的提升具有重要作用。現實中，但很大程度上，教師的習作評語雷同，只關注工具而忽視人文，使得評語千篇一律，成為了學生習作水平提升的瓶頸。教師要強化三種角色，才能真正寫好評語，提升學生的習作水平。

一、以閱讀者的身份形成閱讀共鳴

1.以兒童視角悅納兒童語言

學生習作是學生基于自我生命認知的自然流露，在評語撰寫過程中，教師更要摒棄固有的言語套路和模式，以兒童的口吻與學生進行言語交流，使得教師的評語出于自身對學生習作閱讀之后的心靈感悟，真正讓評語與學生的習作有機融合。

例如，在描寫自然景色的習作旁，教師進行眉批：你文中的蝴蝶會跳舞，老師在你的文字中聞到了淡淡的花香，讀你的文章就像來到了你描寫的地方。這種富有童真童趣的眉批，更像是教師作為讀者之后進行的批注，更像是對習作內容的再度補充。

2.以情感立場實現情感交融

古語說得好：情動而辭發。學生習作是其個體生命情感的天然流露。作為第一讀者，教師有責任也有義務成為學生情感傾吐的聆聽者。因此，教師要以洞開的胸懷，感知學生習作的情感元素，體察悅納學生的意蘊，成為學生情感潮水的儲存器，并通過評語的撰寫與學生進行心貼心的交流互動，從而使得評語成為師生情感交流的平臺。

例如，一位同學寫了一篇追憶已逝父親的文章。此時教師如果還以評判式的文字進行評價顯得不近人情。于是教師寫道：“爸爸走了，你不能還活在陰影之中，這也不是爸爸愿意看到的。你的身邊還有媽媽、親人、老師和同學。你的未來依然美好，大家都希望看到一個快樂自信、陽光的你。”教師摒棄了自身對習作的評判者的角色，將自身的溫情注入評語之中，縮短了與學生的距離，為學生建立寫作的對象意識。

二、以膜拜者的姿態進行閱讀賞析

1.在尊重中進行欣賞

賞識學生習作首先要尊重和理解學生，尊重學生對于世界特殊的解讀方式，尊重學生讀到的語言表達特質。教師只有擁有這樣的尊重意識和博大的寬容胸懷，學生才不至于背負著壓力盡情言說，肆意表達，習作才能成為學生傾訴內心話語的重要途徑。

“我校來了個女阿姨。”很多教師都認為是病句，但斯霞老師卻不愿否定學生的表達，斯老師認為：學生觀察人物，“性別”在“年齡”之前，“女阿姨”的說法是學生觀察方式的獨特體現。這就是一種尊重。如果教師不加考慮，武斷修改的話，學生則必將陷入瞻前顧后的思維泥沼中，靈動的習作表達也就成為了一句空話。

2.在認同中進行賞識

教師面對學生以生命氣韻鑄就的習作應該調整自身心態，以包容和賞識之心對學生習作中的每一個細節，哪怕是一個標點探尋亮點。

例如，即將畢業的學生在習作中寫道：“學校是母雞，我愿意是一粒米。”教師則覺察到這一“母”字聚集著學生獨特的情愫，教師將其用紅筆圈出并不吝贊美之詞：“多棒的‘母字啊，表達了你對學校的濃烈之愛。”

三、以建議者的角色提出習作建議

1.工具性：促進學生習作水平的提升

小學生畢竟處于創作的初級階段，出現各種問題在所難免。教師在尊重兒童的基礎上，也要發揮評語的引領作用，向學生提出建設性的意見和建議。但在這個過程中，教師要注重自身評語的規范性，尤其注重評語的淺近溫和，讓學生易于理解，樂于接受，極力規避固化的說教，甚至指責，讓教師的評語寫在習作紙上，留在學生心中。

例如，在教學《身邊的小能人》時，教師則在評語中給予學生建議：時代在發展，小能人也該有不斷的變化。這些小能人你的爸爸小時候就開始寫了。能不能寫出我們這個時代和地域特有的小能人呢？當再次重寫時，“小能人”的項目不再單一，各式小能人粉墨登場逐一亮相。

2.人文性：注重學生道德人格的形成

語文教學的首要任務在于育人，習作不僅是學生習作能力技術的體現，也是其思想品性道德的集中體現。因此，教師在習作評語的撰寫中切不可顧此失彼，在關注謀篇布局遣詞造句的同時，也要注重對學生人生智慧和思想道德的提升與啟迪。

例如，教師發現一位同學兩次在習作中描寫同一個學生的劣跡，教師通過調查發現這兩位同學之間存在誤解。于是，教師通過評語與學生進行溝通，告知該生寬容別人，自己才能獲取快樂，原諒別人，才能收獲真正的友誼。果然，在另一次習作中該生表揚了哪位學生熱愛勞動、積極助人的優秀品質。

高效評語如同陽春白雪純凈學生的心靈，好似閃耀明燈照亮學生的方向，宛如纏綿春雨滋潤學生的心田，讓我們共同筑造以教師評語為橋墩的溝通之橋，讓學生的習作在這座橋面上暢通無阻，高速飛馳。

（作者單位：江蘇揚州市寶應縣葉挺橋小學）endprint