網絡化對學生成長的促進作用

趙永強

（河北省青縣陳嘴中學，河北青縣 062650）

網絡化對學生成長的促進作用

趙永強

（河北省青縣陳嘴中學，河北青縣 062650）

網絡教學環境下，教師是教學活動設計的構劃者和引領者，他一定要給學生在教學課件和環境中明確指出學習的內容、方向，就活動本身提出教師的指導性意見。讓學生能知道本節學習的重難點在哪里，然后能根據教師提出的主線，按自己最容易接受和理解的方法去解決問題，獲取知識。

網絡化 互聯網 數據庫 多媒體

信息技術與學科教學融為一體，利用現代教育技術和互聯網豐富的資源，在網絡環境下來提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統課堂的教學授模式，對于學生接受新的知識起到決定性的作用。而網絡環境下的教學活動中，教師在課堂教學活動中的地位、角色也隨之改變，和學生的互動會更多。新的教學環境對教育教學產生了新的機遇和挑戰，也對教師提出了更高的要求，教師會用更多有效的教學方法吸引學生。而將現代教育教學網絡化還應注意一些問題：

1 網絡化對現代教育教學的影響

1.1 網絡化教育的優勢

1.1.1 充分發揮網絡優勢，有利于學生交流

網上學習的最大挑戰是如何利用網絡媒體的優勢創造新的學習方式，而不僅僅是重復傳統課堂教學中的學習方式。面對直接把傳統教學活動搬上網的誘惑，教師們必須根據網絡媒體的特點重新考慮、設計教學活動。

為了充分利用網上豐富的信息資源，組織學生在網上對某一觀點進行辯論是一種行之有效的教學活動。雙方在網上展開辯論，由于辯論是在網上進行，不受時間的限制，使得學生有充分的時間利用豐富的資料來論證自己的觀點，并查閱對方使用的資料，以找到反駁的突破點。

1.1.2 給出廣闊空間，有利于學生自主學習

在網上學習的過程中，學生有機會瀏覽網絡數據庫，參加他們感興趣的專題討論，并且能夠選擇學習進度和學習內容，并可以挑選適合自己的學習方法去理解相同的知識。

1.1.3 運用公開的和個別的反饋形式，有利于因材施教

在傳統的學中，當生做完作業后，就直接把作業交給教師，對于學生作業的評價也是由教師一個人完成的，其它學生無法參與。與此相反，在網絡學習的環境中，學生可以在網上看到其它同學的作業，并能通過網絡對別人的作業提出幫助性的反饋意見。這種形式的反饋是公開的，每個教師和學生都可以參與，而且教師可以把對每個學生的反饋意見保存在網上，經過一段時間后，把累積的反饋意見作為學生學習情況進行評價的參考。在有些情況下，教師可能會根據對某個學生的作業中存在的問題做出個別反饋，這種反饋的方式往往通過電子郵件來完成，學生收到教師的反饋信息后，如果沒有完全理解，還可以利用電子郵件與教師交流，直到完成對問題的理解。

1.2 網絡化教學面臨的問題

1.2.1 如何引導學生選取有用的信息

網上的信息可謂是豐富多彩，大量的網上信息給人們學習、研究提供了豐富的資料，也開拓了人們的眼界，大大豐富了人們的生活。但這些信息良莠不齊，許多嚴重影響人們心理健康的信息也充斥其中，如何避免學生被這樣的信息毒害，是網絡化教學面臨的一個無法回避的問題。我們的學生正處于生理和心理生長和發育的階段，對于不良信息缺乏一定的抵制力，所以，教師在教育的過程一定要多加引導，而在教學過程中要緊密的監控，防患于未燃。

1.2.2 如何提高學生學習的自覺性

網絡教學的過程中，對于需要講解和點評的地方，教師可以起到主導作用，但在其他的時間，整個的學習過程應該是以學生的自主學習為主，教師需要做的是提供相關的知識和思路的引導。

1.2.3 如何對學生學習進行評價

在多媒體網絡教學環境下，知識的傳遞者和信息源的角色主要由教學網絡來擔任，而教師則把主要精力放到學生身上，那么教師的教學效果該如何體現？在教學過程中，學生的地位首先是教學的對象，教學質量與教學效果是從學生身上體現出來的，學生是教學活動的出發點，也是教學活動的落腳點。學生對于知識的掌握情況又該怎么評價？如果沒有好的評價體系我們就無法知道網絡化教學與傳統教育的區別和優勢！

2 網絡環境下的教學實踐

2.1 給出重心，提出主線

在網絡教學環境下，教師是教學活動設計的構劃者和引領者，他一定要給學生在教學課件和環境中明確指出學習的內容、方向，就活動本身提出教師的指導性意見。讓學生能知道本節學習的重難點在哪里，然后能根據教師提出的主線，按自己最容易接受和理解的方法去解決問題，獲取知識。在處理方法上，教師可采用多種方式，或利用現代化教育技術手段，或其他手法，激發學生的動機，喚醒對相關經驗、表象的意識。

2.2 獨立思考，自主學習

社會的發展要求每個社會成員具有更高的主動性與更高的獨立思考水平，個體的發展也必須在終身教育的概念下考慮，要求我們要通過更為主動、高效地學習來發展自我，以適應社會發展的需求和挑戰。信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工利用的能力。

2.3 創造情景，引導學習

面對海量的信息資源，引導學生將各自搜集的資料加以歸類，在歸納整理的過程中，發展學生整理、歸類信息的一般能力；在抽提素材本質屬性的過程，提供了發展學習者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中根據學習者的不同反映，隨機地創設情景，具體地幫助學生發展上述一般能力。而多媒體計算機的一個顯著特點是它的形象性。教學信息的多媒體化-------文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動畫等等，形象逼真，生動新穎，從而為學生創設多樣化的學習情境提供了強烈的外部刺激，使學生處于一種強烈的感受之中。正是這種形象性，使學生產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為一種求知欲望，轉化成一種進入創造學習的主動性。

在網絡教學過程中，教師首先要使學生了解一些評價指標和評價方法，這些評價指標和方法可采用一系列問題，以利于學生思考并判斷學習結果的質量和價值。在具體進行評價時，教師也可根據這些評價指標來衡量學生的最終學習成果。在評價的過程要根據個人不同的目的選擇不同的評價指標，并給每個評價指標賦予不同的權重。不要拘泥于具體的評價細節，應運用批判思維能力爭取做到全面、迅速的對評估信息進行分析、評價。激發學生在活動中發現新問題，進入深一層次的學習。教育心理學的研究表明，學習評價給予學生的反饋信息，對教與學有著重要的促進作用。因此教師應該營造和諧的教學氣氛，對學生的學習給予正確的評價反饋，從而激起學生學習的成就感和責任感。