提高學生學習興趣享受數學教學快樂

張瑞敏

河北省元氏縣宋曹學區

提高學生學習興趣享受數學教學快樂

張瑞敏

河北省元氏縣宋曹學區

愛因斯坦說：“教育應當使所提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來對待，而不是作為一種艱苦的任務來負擔。“所以我們的課堂教學要讓學生由被動學習轉化為自覺、主動、愉快地學習，以飽滿的熱情，全身心地投入，享受學習的快樂。為此，筆者結合多年的數學教學，在課堂教學中做了以下幾點嘗試。”

一、新穎導入，點燃興趣

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。好的導語，三兩聲，幾句話，能化平淡為生動，化腐朽為神奇，使數學課堂波瀾起伏，緊緊扣住學生的心弦，讓學生步入主動參與學習的心理狀態。例如，在教學“有限小數和無限小數”時，上課伊始，教師對學生說：“過去都是老師考你們，這個分數能否化成有限小數。”今天你們可以考老師，同學們可高興啦，于是這些“小老師”舉出不少分數，教師把這些分數分別填在兩個集合圈內（能化成有限小數的和不能化成有限小數的），起初他們感到懷疑，經過檢驗，結果確認教師的答案無誤，這樣他們由懷疑到信服。這時引入新課，學生有著強烈的求知欲，興趣昂然，事半功倍，可以提高學生的學習效率。

二、口訣流暢，記憶簡便

陶行之說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自由自在地去開發文化的金庫和知識的寶藏。”因此，在數學教學中，教師可根據教學內容，結合學生實際情況，將一些知識用口訣的形式加以歸納，編成一些數學歌訣，讓學生寓學于樂。如學習圓柱表面積計算后，引導學生編如下口訣：圓柱表面積，計算真容易；先算側面積，再加底面積；底面個數有差異，請你一定辨仔細；一般圓柱算兩底，水桶無蓋算一底；通風管，不算底，你說容易不容易？

再如，學習小數乘法法則后，引導學生編如下口訣：小數乘小數，法則同整數；求得積以后，回頭看因數；小數是幾位，確定積小數；若積位數少，用0補位數。末尾有0時，化簡去掉0。

實踐證明，在數學教學中引導學生將一些學習方法用口訣形式加以總結歸納，不僅能增加學習的趣味性，而且還有利于培養學生的學習習慣，提高學習能力。

三、動手操作，加深理解

波利亞曾說：“學習知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”現代教育理論主張讓學生動手去做，而不是用耳朵去“聽”。所以，教師要留給學生足夠的時間與空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，動手中思維。例如有位老師教學“6和7的認識”時，設計了“讓學生用手中的小棒，擺出自己喜歡的圖案”這一教學環節，讓學生先用六根小棒擺：生1：擺成了字：白、只、平、元、田；生2：擺成了符號：＞=＜；生3：列成了式子：1+2=；生4：搭成了梯子；生5：建成了小屋；生6：設計了蝴蝶結和電視機；生7：繪出了雪花和小草……再填上一根時，學生巧妙的挪動和添加，邊讓小屋按上煙筒，“白”字變成了“早”字，小草變成了花盆，蝴蝶結變成了風車……

由此可見，教師放手讓學生操作，可以培養學生敏捷的觀察力和豐富的想象力，使學生在輕松愉快的氣氛中，積極主動的參與探索，由苦學變成樂學。

四、因材施教，分層提高

課堂教學效率的高低，在于教師能否在有限的時間內，給優等生造好“自助餐”，給中等生調好“套餐”，給學困生定好“配餐”，這與新課標教育理念 “不同的人在數學上得到不同的發展”不謀而合。所以在教學中，教師要根據學生的個性差異，因材施教，分層提高，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。例如，學完“圓的面積”后，教師設計了以下作業，讓學生自主任選。（1）學校水塔的半徑是2米，它的面積是多少平方米？（2）學校水塔的直徑是4米，它的面積是多少平方米？（3）學校水塔的底面周長是12、56米，它的面積是多少平方米？（4）一頭大黃牛被主人用2米長的繩子栓在草地上的一根木樁上，大黃牛看見這么多的綠油油的青草，心想：我非把它吃光不可。請問：大黃牛能把所有的青草都吃光嗎？它能吃到多大范圍的青草？請求出大黃牛吃青草的最大面積。這樣就讓優等生吃好了、中等生吃飽了、學困生吃得了了。

五、分享成功，體驗快樂

我們都知道學習是件很艱苦的事，他需要學習者具有頑強的意志和付出艱辛的勞動，才能獲得成功。體驗成功的快樂，為他們將來的成功樹立堅定的理念。例如：我在執教人教版小學數學第七冊的《周長與面積的比較》一課時，我在教學中創設了自主探索和小組合作的學習方式，讓每個小組帶著“用同樣長的線段怎樣拼剪出不同的長方形”的問題親自動手操作，孩子們想出了不同的拼剪方法，在孩子們尋找規律的同時，我再次給了學生創設自主探索和合作交流的機會，使孩子們找到規律和體會到周長和面積的聯系，讓他們在嘗試、探索、交流中尋找樂趣、增長見識，從中體驗到數學活動充滿著探索與創造，體驗到獲取知識的過程，而孩子們也在積極主動學習的課堂環境中合作的歡樂和成功的喜悅。

只有努力創造一個良好的課堂氛圍，學生才會感到課堂之“好”，課堂之“妙”，從而被課堂所迷，把教師提供的“禮物”一一收下。我們把課堂作為實施素質教育的主戰場，學生求知、進取、成長的主陣地，就應努力創造一個良好的課堂氛圍，讓學生在充滿詩意的數學課堂中茁壯成長。