新課改下高中政治幾點教學方法

鄔光永

重慶市黔江新華中學校

新課改下高中政治幾點教學方法

鄔光永

重慶市黔江新華中學校

新課改對高中政治在課程的性質、理念、設計思路、目標、內容以及實施建議等方面做了詳盡規定和精確闡述，呈現出重素質教育、重學生發展，為政治教學實踐指明了方向。

高中政治；新課程改革；激發興趣；提高能力

在高中的政治教學中，要以轉變學生的學習方法和提高學生自主學習的能力為教學的重點。在教學的過程中讓學生學會怎樣去學習，這就需要政治老師尋找到各種途徑和方法去提高學生的學習興趣，提高學生的學習能力，改善學生學習的方法，逐步培養學生的創新精神，提高學生的實踐能力。并要求政治老師具備實踐和探索相結合的精神和素質。

一、我們要改變一些和新課程改革不吻合的符號

存在的問題主要有這幾個方面：

1.自主、合作、探究的教學模式存在盲目性。

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，提倡讓學生成為課堂的主角，這就需要討論、辯論、模擬等多種教學形式的應用。例如，在教學實踐中運用討論法，這是很常見的，但如果教師為了發揮學生的主體性，無視知識的難易程度，一概交給學生去交流、討論。這樣的后果就是，學生因其知識面所限對很多問題無從下手，討論結果往往漫無邊際而不著主題，導致教學任務完不成，課堂效果不理想，學生收獲也不多。在教學實踐中提倡適當的自主、合作、探究是必要的，但要掌握好分寸和問題的難易程度，否則會造成事倍功半的效果。

2.過于強調學生的主體作用而忽視教師的主導地位。

有些教師認為學生的主體作用在于課堂上讓學生多說、多做，甚至有些學校規定一節課中教師講課時間不能超過十五分鐘。這些做法忽視了教學實際，人為地分割了教與學的有機聯系，造成的教學負面影響也是不可估計的。高中學生因其知識層次、思維狀態、價值觀念等尚未達到成熟、穩定的狀態，其接受新事物的能力和渴求很強烈，加之受接收信息渠道所限，因此，還是應該把教師的“教”放在首位，充分發揮教師在教學實踐中的主導地位，不能本末倒置。

3.忽視課堂教學實效，教學形式和手段模式化。

出于新課改教學的需要，許多教師采用一些新型教學形式和手段，如運用多媒體手段進行教學，這是合理的。但有些老師認為，只有運用多媒體教學才叫課改，這樣的結果就是，情境設置、視頻音頻、多媒體動畫聲色并茂，課件成了中心，教室成了電影院，學生成了觀眾，教師成了放映員。這種以滿足學生感官刺激來吸引學生注意力的傾向，導致教師忽視了對學生的引導和啟發，重問題預設而輕知識生成，重媒體表面功能而輕媒體深層功效，教學設計空洞無物，課堂效果大打折扣。

二、在政治教學中的心得體會

1.教師的幽默語言不但可以打破課堂的沉悶氣氛，而且可以激發學生主動思維的能力，使師生感情更加融洽。

對多媒體和網絡這些現代的教學資源的充分利用，也可以達到提高學生興趣的效果。網絡資源是個不可忽略的教學資源，教師可以在備課時通過網絡與世界各地的同行交流，交換各自的教學心得。此外，多媒體的適當運用也能讓學生的興趣得到充分的調動，讓教學變得更加的生動與形象。這樣，不但讓學生學習的興趣得到了激發，并且使學生更好地參與了教學的過程。通過這樣的方法，學生也能鍛煉自己的語言表達能力和解決問題的能力。

2.“問題”是激發思維的起點和動力。

所以在政治的教學過程中，政治老師應該創設適當的問題情境，列舉出現實的生活材料，這樣可以引導學生去討論，而且可以鼓勵學生大膽地表述自己的見解，讓學生創造性的思維得到提高。在課堂的教學中，只有通過學生的充分參與，才能夠讓學生思維產生碰撞，才能夠激發學生的智慧，充分發揮學生學習過程中的主體的作用，才能為學生以后的自主探究性的學習做好準備。教師可以按照教學的任務，根據自身的教學方式與原則，開展生動的課堂活動，讓活動來引出學習的問題，讓問題啟發學生去探究和發現，這也就是通常所說的“設疑引思”。設疑引思的方法對學生的學習能力的培養起到很大的推動作用。政治老師不能只是單純地把問題帶進課堂，然后把答案機械性地留下。所以，只有認識到如何調動學生的學習興趣，我們才能在今后的教學過程中提高學生的學習能力，讓學生真正地學到知識。

3.教師要善于培養學生自主、合作、探究性的學習能力。

傳統的教學模式不利于發揮他們的主觀能動性與創造性，學生通過這種方式學到的知識單薄刻板，所學的知識也不會靈活運用到實際問題中去，更不用說在所學知識的基礎上深入探究創新。脫離了實際靈活運用，我們的教學也就失去了最初的目的。因此，在實際教學中，教師尤其要注重培養學生自主、合作的學習能力。自主學習要求教師的角色是一個輔導者、支助者而非灌輸者、支配者，教師要引導學生在自學中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑，教會學生自學的方法。比如，針對學生不知道如何閱讀課文的實際情況，我進行不同的閱讀策略訓練，提出了粗讀、細讀、精讀等方法：易理解的知識粗讀，新內容細讀，重難點問題精讀，等等。在實際操作中，學生帶著問題進行自學，其形式也應多樣化。如閱讀教材內容、收集有關信息資料、概括中心論點、整理知識網絡等。當然，為了使學生的自學具有方向性，避免盲目性，教師應預置自學任務。在自主學習中，對于不理解或解決不了的疑難問題就需要采用合作互研的學習形式加以解決。合作學習一般可采用兩種形式：一是生生合作。即讓同桌學生發揮各自的學探優勢。就相關疑難問題，相互啟發，相互研討，或把前后排鄰座學生組成學習小組，便于進行合作學習活動；二是師生合作，教師引導，學生思考、交流、總結，最后由教師作評價。

綜上所述，政治教學本身就是需要教師認真學習的課程，只要我們用心去體會，不斷地總結教學方法，我想每個教師應該都可以在政治教學中找到自己的教學特色，我們的教學質量也會隨之提高。