自恃清高型中間性非正式群體的教育引導

黎揚莉 李建

重慶市巫山縣巫山中學

自恃清高型中間性非正式群體的教育引導

黎揚莉 李建

重慶市巫山縣巫山中學

在所有的非正式群體中，中間性非正式群體是界于積極性非正式群體和消極性非正式群體之間的特殊群體。他的目標與學校目標有時基本一致，有時不一致；或在一些問題上一致，在另一些問題上不一致。由于他們本身才能不出眾，或自恃清高，或性格內斂，缺乏自信等原因，他們對班級情況往往漠不關心，對班級活動不太積極參與。當班級活動有利于他們時，才主動投入，否則便事不關己，高高掛起。

一、案例描述

王玲、譚小梅、禾苗是我校高二14班學生，三人在班上算得上是安分守紀的學生。一般情況下，不論是學習還是生活上，都不會讓老師花過多的精力和時間。三人同住一個寢室，學習成績都在班級中等偏后的位置。性格孤傲，平時大多只與群體內人員交往，很少參與集體活動，我行我素，恍如與周圍的世界無關。

王玲是班上唯一一個在校學生會供職的學生，有一個姐姐在西南大學讀書，父母和姐姐對她的期望都較高，在平時的學習中她也不乏努力，但效果一般?？赡苡捎诮憬愕脑颍又约罕旧碓谛W生會供職，用學生的話講，該生很是“瞧不起人”。

譚小梅家住城郊，家境殷實，由于父母忙于工作無暇照顧，選擇住校。性格中大有“人不犯我我不犯人，人若犯我我必犯人”的狠勁兒。學習由興趣和心情使然，因而十分平常。該生性格敏感，尊嚴感不容侵犯，不管同學還是老師。該生從不主動與老師交流，但看到其他同學頻繁的與老師交流，又會憤憤不平，認為老師就是只喜歡成績好的學生。用她自己的話說，老師在歧視她。

禾苗是三人中性格最為“溫柔的”，成績亦是三人中的“老大”，尤其是數學成績，更是班上的優等生。在其所處的群體中，她扮演了一個“追隨者”的角色。

二、案例分析

1.特點及原因分析。

（1）家庭、社會環境影響。自恃清高型中間性非正式群體受社會、家庭的影響，容易形成“事不關己高高掛起”的思想，從而導致責任心不足。當今社會正處在發展轉型的關鍵時期，難免會暴露諸多問題，對人們的思想認識造成沖擊。許多家長不能正確看待這些問題，形成相應的認識誤區，就會影響孩子的思想。另外，有些家長由于家境好，過分的溺愛孩子，使孩子產生自我中心的思想，認為整個世界都應該圍繞他轉，如若不然，周圍的一切都在與其為敵。

（2）學生對自我認識不足。缺乏對自身的正確認識會滋生很多的問題：過高的認識自己，會形成自負心理，從而會“恃才傲物”；過低的認識自己又會導致自信心不足，容易形成自卑心理。該群體中的核心人物譚小梅就是二者的矛盾集合體。一方面，家里良好的條件，使其過關了“自我為中心”的日子，習慣了所有人都圍繞她轉的生活，思想認識上也形成了我就是第一，甚至我就是唯一的認識；另一方面，學習上的不盡如人意，老師的不聞不問又使其感到存在感極低，尤其是看到其他同學在老師面前的從容自信，她便越發的自卑。兩種心理不斷的斗爭，逐漸封閉了她主動與外界交往的大門。

（3）老師和同學有意無意的“忽視”。其實，學生是很需要被認可的，尤其是老師的認可。群體中的三人之所以會形成如上所述的個性特征，除了其本身的認識偏差外，很大程度上是和老師脫不了干系的。平時的工作中，大多數老師都把精力花在了那些具有破壞性的非正式群體中，很少注意中間性非正式群體的動態，觸動了其本就敏感的神經，降低了她們的存在感。

2.問題分析。

中間性非正式群體是班級中的主體，也是一個特殊的群體。中間性非正式群體引導的好，會轉變成積極性非正式群體，對教師的工作及班級整體發展都將起到非常大的幫助作用；若對其不聞不問任其發展，則極易轉變成消極性非正式群體甚至破壞性非正式群體，從而對班級發展帶來重大的負面影響。同時，如若罔顧這樣的非正式群體的存在，對其置若罔聞，對群體成員的健康成長也是有害無利的。

3.對策分析。

針對此類既敏感又自恃清高的群體主要從以下幾方面入手：

（1）主抓核心人物。該群體中，核心人物為譚小梅。依據所了解到的譚小梅情況，如果簡單的直奔主題則很可能功虧一簣。與此同時，對其他兩名群體成員的工作也不能落下。我通過個別談心鼓勵，不時的噓寒問暖，請同學等多種方式對她們施以關心，以期望通過群體成員的力量做通核心人物的工作。遺憾的是，這一工作至今仍在進行中，效果不是特別理想。

（2）通過集體活動，增加群體與其他同學的互動，以增加其成就感。一般而言，這類學生之所以不愿參加集體活動，一方面因為自身相關能力不夠，缺乏自信；另一方面缺乏同伴的鼓勵和肯定。針對于此，在進行的分層教學實踐中，我把三人分在不同的小組，并通過各小組的工作讓其展現自己的長處，以獲得成功的體驗，收獲成功的喜悅，以逐漸培養她們的自信心。

（3）利用其此類群體學生的從眾心理，建構班級主流文化。班級文化是班級社會的一種現象，是班級成員在學習、交流各項活動過程中形成的信念、價值取向、態度、思維方式。班級文化對自恃清高型中間性非正式群體的行為具有重要的驅動、同化和感染作用。由于自恃清高型中間性非正式群體學生從眾心理突出，因此班級主流文化會使他們產生心理歸屬感，使他們容易受到暗示和感染，向好的方向轉變。

三、案例啟示

自恃清高型中間性非正式群體存在是一種客觀現象，它是學生群體中人際關系的一個重要方面。作為學校德育工作人員，不應該把他們簡單的視為與正式群體相對抗或無足輕重的群體。應該將其視為難以避免并允許存在的客觀現實去重視。對班主任而言，關鍵的問題是要時時考慮這一群體的存在，正確理解它的作用，妥善地加以引導，增加其班級存在感，從而讓該群體更好地服務于正式群體，以達到德育教育的目的。