高中語文教學設計有效性研究

劉玉清

重慶市奉節中學校

高中語文教學設計有效性研究

劉玉清

重慶市奉節中學校

要想上好課，就得先設計好課。對課堂教學目標的設定、教學內容的解讀、教學重難點的分析、教學環節的思考及教學方法的選擇、使用的過程就是教學設計的過程。教學設計是課堂所有活動的文本設計，是上課的前提和基礎。因而，教學設計的有效性就決定了課堂教學的有效性。

一、教學目標準確

目標是行動的準繩。進行教學設計首先要明確教學目標。語文課程的教學目標必須以新課程理念為根，以語文課程標準內容為本。

教學目標的準確，要求我們認真研讀《基礎教育課程改革綱要》。我們要把新課程的相關理念熟稔于心，并將之轉化為教學目標的設定之中。要明晰學生是學習的主人，不管是低段還是高段的孩子，他們都有自主學習語文的能力；要明晰教師是學生學習的合作者、組織者、引領者，在學生產生學習困難的時候，需要我們語文老師適時地伸出幫助之手，引領他們進行學習；要明晰在語文課程的實踐活動中培養孩子語言文字的運用能力是學好語文的重要途徑。

教學目標的準確，要求我們認真研讀 《高中語文課程標準》。通過學習，明了中學階段語文教學的總目標是什么，識字與寫字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際、綜合性學習的具體目標是什么。通過學習，明了語文這門課程的基本特性是工具性和人文性的統一，我們既要在語文課程中讓孩子感受到語文的人文魅力，又要在語文課堂上扎實地進行基礎知識和基本能力的訓練，讓孩子掌握理解和運用祖國語言文字的能力。通過學習，明了閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

二、文本解讀到位

方智范教授認為：對廣大語文教師來說，回歸語文，練好內功，盡可能正確、到位地理解和把握文本，這是一道“鐵門檻”。文本解讀就是通過對文本的分析，理解文章的精神要義。同一篇課文，不同的角色讀了之后的感受應當是不一樣的，這就是語文教學中“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的獨特現象。對教師如此，對學生也是如此。但不管是哪一篇課文，我們對它們的解讀應當是有一個基本的標準和尺度的，我們必須首先抓住這個尺度和標準進行文本解讀。

我們有很多老師往往把手中的“教參”當成圣經，拿到一篇課文，第一個動作是看教參，因而，相同的篇目經常聽到幾乎完全相同的教材分析，缺少自己的個性化見解。這樣做不利于自己解讀文本基本功的形成。我們可以根據特級教師于漪提出的“三備法”進行解讀文本的修煉。第一是自己獨立鉆研文本，不參照任何名家教案或參考書。對文本的把握，一定要在多讀中進行。通過一邊讀一邊想，逐字、逐句、逐段去揣摩，去感悟。二是參照別人的備課，看看別人是如何解讀文本的，想想別人為什么要這樣解讀，吸納別人的智慧補充自己的教學設計。三是在上課后，根據課堂上解讀的實際情況寫出課后反思，以調整今后的文本解讀。

三、教學方法恰當

教學目標明確了，文本解讀到位了，接下來就是選用恰當的教學方法。教學方法包括兩方面，一方面是教師教的方法，另一方面是學生學的方法。不管是教法，還是學法，都必須以學生為本，因為學生是學習的主人。只有通過學生自主的學習活動，我們的學習內容才能內化為學生的雙基，內化為學生的情感、態度和價值觀。

教學方法的恰當，要求我們以生為本，面向每一個學生。如課堂上我們設計的問題要讓孩子聽明白，要讓每一個孩子都能夠思考。我們常常看到這樣一些現象，我們有些老師提出問題后，孩子們不知道如何思考，如何操作，或是只有極少部分好學生才能答得出來，這樣的學習就缺少了全體參與的活力，它是無效或是低效的。

教學方法的恰當，要求我們以生為本，協調好教師的主導作用和學生的主體地位。以人為本，尊重學生的情感體驗、體現個性差異等。這些理念都是對的，但是教師組織語文教學活動，不能由著學生的性子，想怎么學就怎么學，想讀什么就讀什么，課堂上天馬行空，教學目標泛化，教學過程虛化，到頭來肯定什么也學不好。當然，如果學生在學習上處于被動地位，他們就會對學習感到枯燥、乏味，因此我們還要充分調動、強化學生學習語文的積極體驗，做到教師的主導作用和學生的主體作用相輔相成。這正是語文教學有效性的靈魂所在。

四、教學反思及時

美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。課后反思是教學設計必不可少的組成部分。一堂課的備課只是教師的主觀預設，在實踐中的生成能夠為教師以后的教學設計提供寶貴的經驗，作為一名語文教師，一定要學會回頭看，并及時記錄下教學反思。

教學反思不在多，貴在精。記錄內容一是課堂生成。在課堂上學生表現如何，學生的討論有哪些精彩的成果，課堂上生成了哪些有價值的問題，這些都能夠為教師的下次教學設計提供可借鑒的素材，使教學設計更能以學生為本。二是記下規律。課堂教學中教師總會有所感悟，應該及時地將這些感悟記下來，從中發現點滴的教學規律，并思考提煉出實用而有所創新的課堂教學方法。三是記下精彩。在課堂教學中的精彩之處應該在教學設計中有批注或勾畫。這些記號可以用固定的色彩做上醒目的標記，并在旁批上做上點評，這樣可以為下次的教學設計提供捷徑。四是記下敗筆。有成功，就有失敗。失敗并不可怕，但須及時發現并總結，避免下次重蹈覆轍。對課堂教學中的敗筆進行回顧、梳理，并探究剖析其根源，有利于教師自身快速成長，迅速成熟。五是記下靈感。在課堂教學中，隨著師生思維火花的碰撞，有時教師會從學生那里得到靈感甚至產生頓悟。這時一定要將這些智慧的火花記錄下來。

有效的教學設計必將有效地改進我們的課堂教學，有效地提高我們自身的專業水平，有效地提升學生的語文素養。