小學(xué)生識字能力的培養(yǎng)

何永海

河北省豐寧滿族自治縣波羅諾中心校

小學(xué)生識字能力的培養(yǎng)

何永海

河北省豐寧滿族自治縣波羅諾中心校

漢字教學(xué)很難，給教學(xué)帶來了很多困難，為了盡快地提高小學(xué)生識字能力，為閱讀和寫作文打下基礎(chǔ)，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動的過程，是在教師引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。既要有教師教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生被動的要我識字變?yōu)橹鲃拥奈乙R字。

小學(xué)生；識字能力；培養(yǎng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點。”也就是說識字是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的開始，學(xué)生如果不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。低年級的學(xué)生要完成一定量的識字任務(wù)，但漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，它是由各種不同的基本筆畫按一定的規(guī)律和方式組合起來的方塊字，且類似性大，而低年級學(xué)生的空間知覺發(fā)展水平仍處于大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，而局部分化能力較差，因而掌握大量的生字必有困難，應(yīng)如何更有效地提高學(xué)生的識字能力呢？

一、趣味識字

一種方法是利用圖畫或者直觀教具識字。低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內(nèi)容。我們知道，低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合圖畫，在圖與文的聯(lián)系中識字，效率非常高。如在一年級上冊《看畫識字真有趣》一文中通過借助插圖及漢字在古代的字型認(rèn)識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。同時還可以用簡筆畫展示出來，學(xué)生能很快說形識字，輕而易舉地記住這些字。多次使用這種方法，學(xué)生也自然學(xué)會了，自發(fā)地給生字配圖畫，如學(xué)生給“水、火、山、石、田、口、目、耳、木”等字配上相應(yīng)的圖畫，還拿給同學(xué)、老師看。雖然他們畫的不都是象形圖，有些根據(jù)字意畫的，但是學(xué)生能自己動手作畫，自己交流認(rèn)識，很了不起，與此同時增強了他們識字的信心。另一種方法是編順口溜簡單易記，瑯瑯上口，經(jīng)常用順口溜，可對學(xué)生識字、記字起到事半功倍的作用。例如“目”一扇小窗細(xì)又長，兩只眼睛明又亮。“月”小小船兒彎彎月，嫦娥玉兔船里坐。“口”一張大嘴四方方，里面空空無家當(dāng)。“日”一圈光芒圍四方，只把火球橫中央。學(xué)生不僅利用這些口訣識記了生字，而且通過編口訣這種自主地創(chuàng)造性識字方法，學(xué)習(xí)漢字的積極性也大大增強了。

二、教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)識字能力

識字教學(xué)不能簡單地理解為只是教會學(xué)生多少個漢字，重要的是要教給學(xué)生的識字方法，從而培養(yǎng)他們的識字能力。因而在教學(xué)中要根據(jù)漢字的特點和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，盡量讓學(xué)生用自己的知識去歸納識字，在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生總結(jié)一些識字的規(guī)律。比如：讀音歸類的規(guī)律（立、力、麗），筆畫筆順的規(guī)律（先橫后豎：十、木、土、工）（先撇后捺：八、人、大、禾）（從上到下：卡、王、主），筆畫變化的規(guī)律（貝、見）字形歸類的規(guī)律（媽、螞）、（請、清）、（竿、趕）等等。教師要鼓勵學(xué)生用多種方法去識字，以找出最佳方法。例如：在教學(xué)第二冊識字學(xué)詞學(xué)句（二）的第一課，在學(xué)完本課生字后，讓學(xué)生進(jìn)行歸類：“獅、狐、猩、貓”屬什么部首？（反犬旁）“雞、鴨、鵝”屬什么部首？（鳥字旁），老師又問：“獅子、狐貍、貓都是什么？”學(xué)生回答：“它們都是動物。”老師又進(jìn)一部啟發(fā)：“你們仔細(xì)觀察，可以把這幾個字分成兩類，它們都有什么特點呢？”學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察后，說：“從這幾個字可以看出獸類動物多是反犬旁，而鳥類動物多用鳥字旁。”只有教給學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生具有“觸類旁通、點石成金”的本領(lǐng)，不斷地提高學(xué)生的識字能力。

同時，識字教學(xué)中，除了教會學(xué)生獨立運用漢語拼音認(rèn)讀準(zhǔn)字音，教會學(xué)生用筆畫、筆順、偏旁、部首、字形結(jié)構(gòu)分析字形，從而提高學(xué)生的識字能力外，另外還應(yīng)著重教會學(xué)生學(xué)會查字典，能借助字典或聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際理解字義，培養(yǎng)學(xué)生的理解字義的能力。這樣把音、形、義緊密地結(jié)合起來，才能更好地提高學(xué)生的識字能力。

三、結(jié)合生活經(jīng)驗和在生活實踐中識字

學(xué)生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，周圍的一切或者說生活中凡是有漢字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉。那么如何開發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識字呢？其主要途經(jīng)簡要歸納如下：

首先，利用學(xué)校環(huán)境識字。校名、校訓(xùn)、各個功能室教室的標(biāo)志、室內(nèi)室外走廓上的名人名言，提醒學(xué)生遵守紀(jì)律，注意安全的提示語以及操場四周墻壁上配有圖畫的文字、道路兩旁、花草樹木旁邊的標(biāo)語牌，老師、同學(xué)的姓氏都為學(xué)生識字提供了一種和諧自然的最佳環(huán)境。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園識字，請孩子們用自己喜歡的方法巧識漢字，既起到了教育作用，也增識了許多漢字，發(fā)展了學(xué)生的思維。其次，利用社會環(huán)境識字。生活中漢字處處可見，各種常見的玩具、文具、生活用具名稱，電視、廣告及街頭標(biāo)語和身邊動植物的名稱，可以讓學(xué)生做字詞卡片、帶圖案的圖片、貼標(biāo)簽的實物等來識記交流。這樣不僅讓學(xué)生增識了漢字，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和動手操作能力，學(xué)生會更容易識記漢字。另外也可以通過了學(xué)用結(jié)合，使學(xué)生所識的字在語言環(huán)境中進(jìn)行正確運用，從而鞏固了字的音、形、義之間的聯(lián)系，把所要學(xué)的字學(xué)活。

加強低年級學(xué)生的識字能力，在小學(xué)語文教學(xué)中不是一件容易的事，只要我們老師在教學(xué)中抓住低年級的心理特征，遵循一定的規(guī)律，在課堂上勇于大膽創(chuàng)新，善于啟迪學(xué)生的心智，讓學(xué)生真正做到：“動手、動口、動腦”去上課，對學(xué)生因材施教，以促進(jìn)學(xué)生的識字能力，幫助孩子學(xué)會更多的語言文字，為閱讀和作文打下堅實的基礎(chǔ)。