創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境激活高中語文教學(xué)

郭志鴻

河北省豐寧滿族自治縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境激活高中語文教學(xué)

郭志鴻

河北省豐寧滿族自治縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

高中語文；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教育應(yīng)該重視“熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，為了達(dá)到使學(xué)生迅速學(xué)會(huì)有關(guān)語言和文學(xué)知識(shí)，又使學(xué)生陶冶情操的雙重目標(biāo)，要觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，誘發(fā)學(xué)生的情感，教師就必須創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。情境能使學(xué)生最大限度地投入，能讓學(xué)生注意力持久，思維活躍；并能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，就需要教師精心選擇素材、主題，力爭從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)學(xué)生喜聞樂見的情境，把知識(shí)融入到讓學(xué)生喜愛、令學(xué)生新奇的情境中，使學(xué)生達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界。語文是滲透著人文精神的學(xué)科，語文中的作品包羅萬象，各種體裁都有，而且篇篇有它的獨(dú)到之處，如果教師把這些內(nèi)容一個(gè)個(gè)肢解，那么課文中那些美妙景致將不復(fù)存在。做為一名有經(jīng)驗(yàn)的高中語文教師.這時(shí)的主要任務(wù)應(yīng)是挽救學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到新課程改革下的“人本”教學(xué)，也就是對學(xué)生進(jìn)行人性關(guān)懷。我認(rèn)為，在此前提下，進(jìn)行情感加情境的教學(xué)模式將使學(xué)生有一個(gè)幸福的語文學(xué)習(xí)。那么，在高中語文課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境呢，筆者談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，營造和諧的教學(xué)氛圍

音樂能給人很強(qiáng)、很直接的感染作用。古有項(xiàng)羽“聞四面楚歌”而兵敗，最終烏江自刎。可見音樂能渲染情境，創(chuàng)設(shè)氛圍。在語文教學(xué)中，有效地運(yùn)用音樂，會(huì)收到意想不到的效果。在教學(xué)中，如果能夠配上情調(diào)和諧的音樂作背景，就能給學(xué)生一種直觀的感受，從而營造出更強(qiáng)烈的情感氛圍。背景音樂的選擇應(yīng)該與文章的基本情調(diào)一致，否則，非但不能促進(jìn)情境的設(shè)置，反而會(huì)影響課文本身的感人色彩。例如教學(xué)《春江花月夜》我選擇的是《春江花月夜》古箏演奏。我考慮到如果單純地講解詩句，只會(huì)破壞整首詩歌的韻味和美感，顯得支離破碎。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌之前，先播放與文章的基本情調(diào)一致的《春江花月夜》古箏演奏，給課堂渲染古詩特有的氣息，要求學(xué)生在聆聽音樂的同時(shí)輕聲朗讀詩作，從“春江潮水連海平”到“落月?lián)u情滿江樹”，隨著樂曲的流轉(zhuǎn)，學(xué)生的情緒也被逐漸感染，大多數(shù)學(xué)生沉浸在詩歌的意境當(dāng)中，課堂氛圍寧靜而又和諧。不少學(xué)生課后說，在聽到古箏樂曲的時(shí)候，眼前就仿佛已經(jīng)出現(xiàn)了遼闊的海面、皎潔的明月，不用老師多作講解，也能體會(huì)到作者筆下的優(yōu)美情景。

二、激發(fā)興趣，陶冶性情

在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與、自覺投入，主動(dòng)積極地探索語文的奧妙。情境可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)如何從愿意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴趯W(xué)習(xí)，可以引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)情境中去體驗(yàn)、領(lǐng)悟和把握。學(xué)生可以用感受補(bǔ)充甚至替代語言，把信息的傳遞和接受變成一種享受，從而引起審美愉悅，變要我學(xué)為我要學(xué)、我樂學(xué)、我會(huì)學(xué)。學(xué)生融入教學(xué)情境中，身臨其境，吸收知識(shí)，開啟智慧，陶冶性情，思維活躍，悟性增強(qiáng)，能較好地感悟語言規(guī)律和理解文章意蘊(yùn)，這對于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和潛能，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和增強(qiáng)語文教學(xué)效果有著無可估量的作用。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗麄儼颜n教活了。”這“活”字在一定程度上是指課堂上他們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)的那種令人癡迷的情境，令學(xué)生學(xué)而不厭、留連忘返的氣氛，以及使學(xué)生隨著課文內(nèi)容的波瀾而產(chǎn)生的如泣如訴的感情流動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)畫面情境，發(fā)揮學(xué)生的想象能力

課本中選取的大量文學(xué)珍品，其作者的生活背景、文化閱歷、文學(xué)修養(yǎng)對于我們的學(xué)生來說，都不可能在同一個(gè)層面之上，甚至是有著難以逾越的距離。那么，如何讓學(xué)生走近作者，走進(jìn)文字當(dāng)中去擷取精神上的養(yǎng)料，培養(yǎng)想象能力就顯得尤為重要。在教學(xué)過程中引入畫面，目的就是用這種藝術(shù)手段來刺激學(xué)生的感官，使他們以最佳的情緒有意識(shí)地、設(shè)身處地地展開想象，從而理解和把握文學(xué)作品字里行間的信息和意蘊(yùn)。所以，課堂情境創(chuàng)設(shè)最根本的目的就是激發(fā)學(xué)生的思維熱情，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力。如果學(xué)生能夠在畫面營造的氛圍當(dāng)中，將感情傾注于審美對象，那么作品本身具有的情感美和藝術(shù)美，都能完美地展現(xiàn)在他們的面前。我在教學(xué)黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》這篇文章時(shí)，選擇了一棵蒼老而蓊郁的榕樹和一個(gè)古老的小村莊的畫面展現(xiàn)在幻燈片中，榕樹以它廣闊的綠蔭遮蔽著地面，渲染了夏天的悠然自得，小村莊則在夕陽下顯得靜謐溫馨，再配上《童年》這首歌的音樂，畫面輕快活潑而又略帶憂傷。在這樣的情境中，我讓學(xué)生借助想象，說說榕樹的特點(diǎn)，想想夏日的家鄉(xiāng)。學(xué)生發(fā)言踴躍，從自然物像一直說到人的心境，聯(lián)想到了許多思念故鄉(xiāng)的古詩名句，有的還在吟誦余光中先生的《鄉(xiāng)愁》。在這樣的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生閱讀全文之后，再去感悟整篇文章中作者所寄寓的那種對故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)的榕樹所特有的思戀情懷，成了順?biāo)浦鄣氖虑椋軌蚝妥髡叩那楦挟a(chǎn)生跨越時(shí)空的共鳴。這樣的效果，對于教師或者學(xué)生來說，都是足以興奮和回味的。

如果說創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，那么創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的主要追求。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法還有很多，但目的只有一個(gè)，就是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，達(dá)到陶冶學(xué)生審美感受，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率的目的。真正讓我們的語文教學(xué)有效！