論多媒體條件下語文教學內容的副板化

楊芳

【摘要】本文主要論述了以“ppt”為主要呈現方式的教學內容副板化的現象及危害，并提出了具體的解決辦法。

【關鍵詞】主板;教學內容副板化;危害;措施

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當代多媒體技術的發展，為現代語文教學提供了更加豐富多樣的物質手段。在現實中，教育部門的提倡、推崇以及教師的喜愛，使得多媒體技術越來越多地進入語文課堂。但是，也有大部分業內人士認為，以ppt為主要呈現方式的多媒體技術并非萬能，與傳統教學方式相比也有其自身缺陷。不分場合、不論條件地使用ppt，ppt就會演變成“騙騙他”。ppt是如何演變為“騙騙他”的？本文認為，多媒體條件下教學內容的副板化是影響ppt教學效果的重要原因之一。

一、“教學內容副板化”釋義

在傳統教學理論中，教師教學用語可分為講授口語和書面語。書面語其實就是板書，板書則有主板和副板之分。主板主要用于載寫某章節主要的知識點，并突出和彰顯這些知識點之間的邏輯關系;副板主要用于載寫口語講授過程中有必要書寫出來的某些概念或詞語。

因此，主板的功能就應該是凸顯教學內容的整體性，主板向學生昭示：本教學單元的各個知識點之間是緊密聯系的一個有機的整體，主板有利于學生從宏觀的、整體的角度把握本單元的教學內容。要讓學生通過主板把握以體系形態存在的知識，那么，主板的內容就不應該轉眼即逝，在教學任務未完成前，主板的內容應該存留在板面上，通俗地說就是在主板版面上“寫了就不能隨意擦掉”，擦掉任何一個知識點，都會必然地引起知識體系的殘缺，從而破壞教學內容的整體性，進而影響學生對教學內容的整體把握。比如在講《沁園春·雪》的時候，如果隨意把寫作背景擦掉，必然會影響學生對整篇課文的正確理解。可見，主板的內容是不能夠隨意擦去的，具有相對穩定性?！胺€定性”是主板的基本特點。

副板主要用于載負口語講授過程中教師自認為有必要書寫出來的概念或詞語。因此，副板的用途是對散見于講授過程的個別知識進行即時強調。例如，《沁園春·雪》中對沁、莽、遜、風騷等字詞的講解時，就可以隨時擦掉，擦掉后，并不影響學生對課文的整體理解。副板的這種功能也決定了副板的兩大特點。其一是流變性，副板隨時都有可能被擦掉。其二是隨意性，教師對副板的書寫相對隨意，可能表現為字體潦草、字行傾斜等現象。

所謂“教學內容副板化”是指放棄主板，僅憑副板呈現教學內容的課堂教學的現象。根據主、副板各自的功能和特點，可以十分確定地判斷：“教學內容副板化”是一種對教學非常不利的現象。放棄主板只靠副板的做法，必定導致學生放棄對知識體系的整體把握，導致教學質量的下降，只能培養出“只見樹木，不見森林”的學生。

二、ppt課件教學中的“教學內容副板化”現象

雖則ppt課件比較先進，功能強大，但是，ppt課件教學中存在“教學內容副板化”的現象也是不爭的事實。不分課文性質，不加變通地使用ppt，ppt極有可能成為“騙騙他”。ppt的最大危害是：損傷教學內容的整體性，多樣性因素奪走了學生全部的注意力。

（一）ppt頁面的頻繁翻動，使教學內容呈現流變性特點

ppt課件一般由多個頁面構成，比如，一篇語文課有時可能有七八個幻燈片，甚至有的多達三四十個，每一個頁面上均載負一個或者若干個知識點，教師則通過“page down” 或者“page up”翻動頁面，達到依次呈現各個知識點，最終完成教學任務的目的。當教師翻動ppt頁面時，能夠想象到的教學效果是這樣的：停留在學生視野中的永遠是載負個別知識點的新頁面，比如說這一頁是寫作背景，另一頁是作者簡介等等，由于不停的翻動，載負教師已講的知識點的舊頁面已經被覆蓋，學生沒有機會看到一個載負了本章（節）所有知識點的頁面。由此可見，ppt不具備傳統主板的穩定性，卻具備傳統副板的流變性。從這個意義上可以說，ppt的實質就是擯棄主板，只依靠副板，它導致了教學內容的副板化，最終導致學生對知識整體性的把握不足。

（二）ppt的多樣性因素埋沒了“輪廓、框架”等整體性因素

ppt不僅擁有文字、圖片、圖表、動畫、聲音、影片等素材，還擁有調度和調配上述素材的技術手段：配色和動畫方案。在這些多樣性因素的支持下，ppt頁面可以變得五彩繽紛、生動多樣，給學生以強烈的視覺沖擊。從表面上看，這些多樣性因素的介入似乎強化了課堂教學的生動性，提升了教學質量，但是實際上，多樣性因素毫無疑問地排擠了“輪廓、框架”等整體性因素。在教學實施過程中，學生往往被這些生動、色彩豐富的單個頁面所吸引而陷于其中，淡忘了當前頁面和此前頁面所載知識之間的有機聯系，進而淡忘了知識體系的框架和輪廓。正應了“熱熱鬧鬧一堂課，課上并沒有學到什么”的教訓。

三、對“教學內容副板化”現象的修正

鑒于“教學內容副板化”現象非常不利于教學，因此要進行修正。本著這樣的思路，可設計出兩套修正辦法。

（一）累積式標題

累積式標題其實就是多級標題。在每一個頁面的上方注明上位標題、次上位標題、當前標題，應該是一種可以嘗試的修正辦法。如講《沁園春·雪》時，板書：（1）詞的有關知識;（2）寫作背景;（3）檢查預習;（4）學習詞的上闋;（5）小結;（6）學習詞的下闋;（7）小結;（8）這首詞運用了哪幾種表達方式;（9）比較閱讀等，這一做法可以讓學生清楚地意識到，教師當前講授的知識點在整個知識體系中的位置，從而強化學生對知識整體性的把握。

（二）末頁終結

“末頁終結”是指教師在課件的最后一個頁面對教學內容進行的總結。它要求教師以文字的形式呈現教學內容的框架和輪廓，并在該框架的引導下，運用口語講授對已講內容進行簡單的回顧，從而突出知識的整體性。

（三）傳統黑板和ppt共存

教師在翻頁展示ppt的同時，可在黑板上把重點凸顯知識點的內容和邏輯關系言簡意賅地寫在黑板上。當ppt展示完的時候，黑板上便會出現彰顯出重點知識和邏輯關系的板書內容。這樣，ppt和傳統黑板的內容會相得益彰，共存于同一空間，有利于學生對整體知識的掌握。

（編輯：龍賢東）