中學生課外寫作指導策略探索

【摘要】目前中小學老師大都重視對學生課外閱讀的指導，卻忽略課外寫作的指導。雖然老師也要求學生課外寫日記、寫隨筆，但僅是口頭“提倡”而已，并沒有進行系統指導和及時評價，課外寫作基本處于“放羊”狀態，這樣很難真正提高學生的作文水平。因此，在語文教學中，既要求學生重視課外寫作，又要重視對學生課外寫作的指導。

【關鍵詞】中學生;課外寫作;指導策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為在世界的奧秘中包含著思維和創造的取之不竭的源泉。”蘇霍姆林斯基的忠告，提醒我們每一位語文教師，要重視課堂以外的世界，把語文教學延伸到課堂以外。然而，目前中小學大部分老師只重視了對學生課外閱讀的指導，卻忽略了對學生課外寫作的指導。雖然老師也要求學生課外寫日記、寫隨筆等，但僅是口頭“提倡”而已，并沒有進行系統的指導和及時的評價，學生課外寫作基本處于“放羊”狀態。學生只是完成了《語文新課程標準》中“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字”的目標。這樣，是很難真正提高學生的作文水平的。

筆者認為，在日常語文教學中，既要要求學生重視課外閱讀，又要重視課外寫作;老師既要重視對學生課外閱讀的指導，又要重視對學生課外寫作的指導。近幾年，筆者就中學生課外寫作指導做了一些探索和嘗試。

一、課外寫作的激趣作用

課外寫作，就是讓學生超越課堂教學的時空控制，運用已經在課堂上掌握的知識和技能去學寫文章。課外寫作不受時間、場地的制約，不受命題作文的局限，學生可根據自己的愛好和特長，自發地組織文學社團，自主地選擇寫作的題材和體裁，自如地表達自己的思想，自由自在地抒發自己的愛憎、悲喜和樂憂。

長期以來，學生在作文中一直處于被動地位：老師命題——學生寫作——老師批改、講評。課外寫作和課堂命題作文不同，寫什么，怎樣寫，寫得長，寫得短，任憑學生自由選擇和掌握，一件小事，一點感受，一次實驗，皆可成為練筆的題材，而此舉確實是發展學生創造性思維、深化作文興趣的有效方法。

二、課外寫作的形式

課外寫作活動多種多樣，從寫作方式來看，有寫日記、周記、觀察筆記、札記、隨筆、讀書筆記、公函書信、通知、啟事、電報、合同、對聯、詩歌、散文、小說、劇本、笑話、燈謎、影視評論等等;從物質載體來看，有辦墻報、黑板報、手抄報等等;從組織形式來看，有成立詩社、文學社、新聞社、小記者團等等;從活動方式來看，有日常活動、實地調查、參觀游歷、專題采訪、人物專訪等等。

每學期開學初，筆者都讓學生準備課外練筆本。七年級的時候，讓他們先學著寫日記、讀書筆記、觀察筆記等簡短、淺顯的文章，每周兩篇，內容不限，亦可摘抄。八年級的時候，再讓他們嘗試進行詩歌、散文、小說（小小說或小說接龍）等文學樣式的創作。九年級的時候，可以讓他們進行影視評論、專題采訪、人物專訪、調查報告等文體的寫作。

三、課外寫作的指導

在教學工作中，筆者認為要進行以下幾個方面的指導：

1.積極提倡。教師要采用多種方法，促使每個學生養成寫日記、寫觀察筆記的良好習慣，鼓勵他們長期堅持這種“道德長跑”（魏書生語），以此作為人生成長的記錄。學生日記不便于傳閱，可在墻報上辟一“日記選抄”專欄，既交流了思想、寫作體會，又順應中學生的心理特點。

2.加強指導。教師指導學生學會觀察，讓他們明確觀察的目的、任務，并掌握具體的方法。觀察時要選好角度，理清事物的層次，抓住它的本質和特征。同時組織學生參加讀書活動和社會實踐活動，觀看有教育意義的和審美意義的電影電視，外出參觀訪問，如參觀集市、調研工廠、訪問英模、采訪優秀企業家等。參加活動，投身實踐，學生必有收獲。在此基礎上，指導他們寫讀書筆記、影視評論、參觀訪問記、調查報告等。必要時，教師應當動筆作文，“下水”指導，與學生交流，為學生示范。

3.熱情支持。教師和校外文藝工作者都要滿腔熱忱地支持校園學生社團，給他們適當的指導，為他們排憂解難，如保證必要的活動時間，提供必要的活動場地和經費等等，讓社員們在一個寬松愉快的環境中充分施展自己的聰明才智。

4.展開競賽。定期陳列習作，組織傳閱，展開競賽，評比佳作。另外，還可配合節日、紀念日和重要活動、中心任務等，組織征稿競賽。在此基礎上，宣傳優秀習作，嘉獎優勝者。

5.推薦佳作。將優秀習作向校刊、校報、黑板報推薦。稿子一旦登上學校的刊物、墻報，即使是小小的成功，也會給學生帶來極大的歡樂和鼓舞，成功的喜悅將進一步激發起更大的學習勁頭。

四、課外寫作的評價

如果對課外寫作沒有階段性和目標性的評價，學生往往還會將課外寫作停留在隨意性的狀態，不能提升到有計劃的、漸進性的寫作層面。因此，教師要及時采用多種有趣的評價形式，那樣更能激發他們的寫作興趣，提升他們的寫作水平。

對開始有畏難情緒的學生，除了耐心引導和嚴格要求外，教師要找出他們作文中的閃光點和進步點，哪怕是一個句子、一個詞語都要給予適時的肯定和表揚。這樣，他們會將課外寫作堅持下來，并且會越寫越愛寫，越寫越會寫。教師還可以用表格的形式，給學生建立作文檔案，記錄著每位學生的進步。

對那些“文采初顯”的新人佳作，教師要及時地向各級報紙副刊、作文雜志推薦;并向學生介紹適合中學生投稿的報紙雜志，鼓勵學生積極大膽地投稿，尤其是能讓那些性格較為內向、不想張揚的學生悄悄地投稿。

經過幾年的探索和嘗試，筆者發現，經過這些指導后同學們都能堅持天天寫，包括節假日也不間斷;寫作的內容也由短到長，并漸漸富有了文采。這樣，不但開啟了學生的思維，強化了學生的作文興趣，切實調動了學生寫作的積極性、主動性，而且學生的作文水平普遍得到提高。

作者簡介：李成慶，男，1963年出生，河南省周口市人，中學語文高級教師。主要研究方向：中學語文口語教學、中學生課外語文學習指導。

（編輯：馬夢杰）