新課改的體會

孫鵬

【摘要】自從蒼梧中學承擔語文新課改試點任務以來，新一輪課程改革給學校教學特別是語文教學帶來了全新的挑戰。為了迎接這個挑戰，我們全組語文教師行動起來，積極開展教學科研活動，我從個人的角度看，很有些感受和體會。

【關鍵詞】新課改;教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、認真接受培訓，真正轉變觀念

我們全體語文教師都接受新課標教材及教學培訓，仔細閱讀下發的相關資料，領悟課程改革的精神實質，嘗試新的教學方法。在貫徹落實新課標時，我們是集體備課，共同設計教案，教師在課堂上落實，課后還要反思。

因此，每周五的第七節教學研究活動，我們都非常重視，一次都沒落下。通過大半學期的教學，結合在桂林接受的培訓，我們基本上轉變了觀念，改變了以往那種教學方法，不再“填”，不再“海練”，而是讓學生解放出來，培養他們的能力，激活他們的思維，并與生活、社會相結合，做到“以人為本”。

二、備教材，備學生

新教材與舊教材有很大的不同。新教材更注重學生的能力，開發學生的思維，與校園外結合，不是那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的老路。我們面對的學生，是九十年代生的人，與以往有很大的不同，對社會的了解很多，對手機的功能可能比老師懂得更多，敢于大膽發表自己的見解，富于個性。不過，因近幾年，提倡減負，搞所謂“素質教育”，在初中時很多知識不考，老師就不講，學生也不記，導致學生頭腦中語文知識的積累已少得可憐，詞匯貧乏，幾乎沒人完整看過一篇名著（四大名著），但善用網絡語言，活用各種符號（以代替語言）。

作為一個語文教學工作者，這可不是一個好現象。問過學生，有沒有會五筆輸入漢字的？沒一個說會。再問，五筆字型就那么幾句口訣，乍記不住呢？他們還是叫“難記”。可見，這些90后，一般是不愿下苦功夫去做什么事，包括記東西。

因此，新課標下的高中語文教學，要針對這樣的學生去教，才可能有收獲，不然，再好的理論，再新的教材，也是白搭。我感到專家說的沒錯：初中甚至小學的語文沒打好基礎，我們高中要補回來，“亡羊補牢”，要“補”才行，不然，語文知識，特別是基礎知識沒打好，其他的怎能學好？

三、“亡羊補牢”之“補”

新課標不是去舊，而是更加全面地提高學生的語文素養。不是說注重能力就不注重語文積累。所以，平時就加重語文知識積累。我校高一（現高一）已經在行動，如謝老師搞的書法訓練、張老師叫學生寫周記，我的詞語聽寫，賓老師的默寫訓練、陸老師的朗誦訓練。現在我們正在搞“語文知識積累”訓練，形式多樣。

我感覺新課程涉及很多內容，延伸出很多討論的主題，引發出更多的思考。對于我們老師來說要學得更多，想的更深。我在自己的課堂里安插上自己預先設計的問題，把這些問題教給同學們，讓他們想想有什么好的解決方法、好的意見并記錄下來，把這些作為自己教學的資料，學生們的某些想法產生碰撞，為我們的教學融入了很多好的素材，讓學生們在辯論式自由發揮，讓學生獨立進行創作，讓學生在課堂上暢所欲言，這樣才會讓我們的課堂變得更生動，更豐富。這樣，學生們的知識也會更廣些，不會只局限于書本上的內容，也可以將課外的知識和課堂相結合，因此，學生的語言表達能力得到了培養，思考、寫作和交流能力也得到了提升。

在今后的教學中，加強語文課程與學生生活的聯系，促進學習方式的多樣化，引導學生自主獲取知識和觀念，去適應知識經濟的時代。我總是說：生活有多寬，語文就有多寬，世界有多大，語文就有多大。

在實施素質教育過程中，樹立五個觀念：教學能動觀、教學自主觀、教學民主觀、教學個性觀、教學創新觀。

走出三個誤區：

一是認識上的誤區：認為實施素質教育就是放松文化課教學，學生沒有課業負擔;或是認為素質教育高不可攀，教師必須樣樣精通才行。

二是措施上的誤區：認為實施素質教育就是加強活動類課程。

三是關系上的誤區：把實施素質教育與嚴格的教學常規管理、必要的考試檢測、合理的學生課業量等對立起來。

素質教育要求學校必須從讓學生“學會做人、學會學習、學會健體、學會健心、學會審美、學會勞動、學會創新”這七個方面去構建合理的教育教學目標。變重“教”為重“教、學”，加強對學生“學”的管理，強調學生是教學的主體，是學習的主人，強調學生個性發展和民主、合作、探究學習。

（編輯：劉 影）

更 正 聲 明

作者姚金濤發表在《課外語文》（下）2014年第11期（總第161期）第16頁上的《把德育的“鹽”放進生活的“湯”里——中學生德育教育的實踐與思考》一文。由于我刊編輯疏忽，導致姚金濤老師的單位和正文最后一自然段出現了差錯，現進行更正，具體如下：

（一）原文姚金濤老師的單位由“江蘇省宿豫區侍嶺中心學校”更正為“甘肅省靈臺縣城關中學”;

（二）原文最后一段“什么是高效語文課堂呢？其實就是讓每一個學生課上有事做。”屬于累贅，對其刪除。

特此更正！