淺談初中語文教學中讀寫結合策略

穆綺

【摘要】在語文教學中，閱讀與寫作是相輔相成、不可分割的。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，要求教師在語文教學中，要以讀帶寫，以寫促讀，做到閱讀與寫作相結合。本文以初中語文教學實踐為例，在教學中如何將閱讀與寫作相結合，談點自己的看法。

【關鍵詞】語文;讀寫結合;策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

讀寫結合就是以文章為載體，從文章內容出發，設計與它相關的寫作訓練，由閱讀來帶動寫作。同時，寫作又能夠鞏固、深化、促進閱讀。讀寫結合促進學生思維發展，提高語文能力。所以，寫作與閱讀是語文教學的雙翼，兩者缺一不可，在語文教學中尤為重要。常用的讀寫結合的策略有以下幾點：

一、仿寫是讀寫結合最常用的方法

仿寫又稱為仿作和模寫，仿寫的方式是多種多樣的，語文作文教學中常用的方式主要有：仿語言、仿文體、仿立意、仿表現手法。最關鍵的就是立足于閱讀材料，找到讀與寫相通的相似點，找到相似點，先依葫蘆畫瓢作“葫蘆文”，再慢慢由模仿向創作邁進。

學習初中語文朱自清《荷塘月色》后，教師可以引導學生在語言、文體、立意、表現方法上進行仿寫。要求寫一篇類似的借景抒情的文章。在語言上，仿寫課文中的句式、優美細膩的文字，繼而進行遣詞造句。在文體上，這篇課文文體屬于散文，教師引導學生，仿寫同類體裁的作文。學散文就寫散文，做到學什么寫什么。在表現手法上，這篇課文是一篇借景抒情的散文，指導學生運用其法作文。葉圣陶說：“教材無非是個例子”，學生一開始就學習臨摹例子，長時間的訓練，學生就會感到有章可循。學生有了扎實的仿寫基本功后，就會拋棄“葫蘆文”，打破定勢思維，不受限制地大膽去寫去練，盡情發揮想象力和創造力。作文有了創造才有活力，打破作文千篇一律的模式，鼓勵學生大膽創新，做到標新立異。

二、以讀促寫，立足于教材內容進行寫作訓練

作文教學中教師應該以語文教材為主，課外讀物為輔，相輔相成的進行寫作訓練。針對教材內容最常見的寫作訓練就是改寫、擴寫、縮寫、續寫、寫讀后感。

改寫，將古詩歌改寫成散文，將文言文改寫成記敘文等等，方便學生理解所學課文內容。例如文言文《陳太丘與友期》改寫成記敘文，學生能夠更加深入的理解課文的中心思想。

擴寫，課文中省略了的情節空白，教師就引導學生運用想象力、創造力將這些空白“填滿”。如《羚羊木雕》中，“你能不能把羚羊還我……”作者多處利用省略號，省略了“我”當時的心情，教師在教學過程中，調動學生想象力，讓學生身臨其境的感受作者當時被逼無奈的委屈心理。

續寫，有的課文讀到最后會感覺故事還沒有結束，給人意猶未盡的感覺，引導學生張開想象的翅膀，給課文續寫新的故事結局。如《皇帝的新裝》，最后引導學生續寫皇帝在新裝游行被揭穿后，皇帝又是怎么做的？讓學生大膽想象，給故事畫上圓滿的結局。

縮寫，將長文章壓縮成短文，將長句壓縮成短句，要保持原文的中心思想以及主要內容不變，將繁瑣的文章改簡潔，通過練筆，讓學生對文章留下更為深刻的印象。

寫讀后感，讀完一篇課文后，學生或多或少都有自己的感觸，教師就要趁熱打鐵，引導學生將自己的感觸寫下來，由于每個學生對文章的見解不同，自然寫出的讀后感也會是別出心裁，各有千秋。

由此可見，在閱讀教學中，教師充分利用教材內容，注意引導學生學習課文寫作技巧，滲透到寫作訓練中去，讓閱讀與寫作相結合。

三、從課內閱讀向課外延伸，為積累寫作素材打下基礎

我們還要重視除語文教材之外的課外讀物，教師在閱讀教學時，要有目的地將教材內容與課外讀物中類似文章結合起來講解，做到課內與課外相結合。通過課內外相似文章的對比，讓學生明白相同主題下寫作風格、文字結構、表達情感不一定相同。在學習朱自清《背影》后，推薦學生閱讀黃賦的《父親的眼神》，這兩篇文章都是寫父親的，但是由于作者的生活閱歷不同、要表達的中心思想也不同，就會產生不同的寫法，從而達到不同的目的。這樣的對比可以讓學生深入研究作者的寫作風格，為以后寫作打下基礎。

鼓勵學生大量閱讀不同類型的課外書籍，擴大學生的知識面，增加閱讀量。根據自己的興趣愛好選擇課外書籍，閱讀時不能“死讀”，要仔細認真，勤思多想。不能光讀書，不動筆，力爭做到“不動筆墨不讀書”的好習慣，培養學生養成做筆記的好習慣，對閱讀過程中的好詞好句、有用的材料摘抄下來，進行歸納整理，為積累大量的寫作素材打下基礎。

四、多寫多練，以寫引讀，激發學生閱讀興趣

除了廣泛閱讀外，還要多寫作，多練筆，才能夠提高寫作能力。首先要從遣詞造句、仿寫、練習小片段開始，扎實的練好基本功。其次，開始練習成篇的文章，在初期，拋棄寫作的條條框框，讓學生想怎么寫就怎么寫，沒有限制，最大限度地激發他們的寫作欲望，讓他們大膽寫作，寫好“大膽文”，然后逐步引導，提高他們的寫作能力。同時，練習的內容，也應該遵循由淺到深，由易到難，遵循循序漸進的原則。最后，在寫作訓練中，靈活運用在閱讀中積累的知識與技巧，善于發現閱讀的不足，讓學生帶著問題再去閱讀，激發學生閱讀興趣，喚醒閱讀的積極性、自覺性。

《語文課程標準》指出，閱讀是“收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，其主要目標是使學生“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”;而寫作“是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程”。因此，教師在教學過程中，培養學生觀察與分析能力，引導學生將在閱讀中掌握的知識與技能，靈活地運用到寫作訓練中，真正做到以讀促寫、以寫引讀、讀寫結合，進而實現語文教學的目的。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）