巧用古詩點亮語文課堂

夏智

【摘要】古典詩歌名篇佳作俯拾皆是，如果能夠將古詩化入我們中學語文課堂，無疑可以點亮語文課堂的精氣神。本文從引出新課、突破教學重點、對學生進行思想教育、培養(yǎng)語文能力等方面作了闡述。

【關鍵詞】古詩;語文課堂;巧用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

中國古典詩歌，源遠流長。其中有許多名篇佳作膾炙人口，百讀不厭，至今仍有極高的什么價值、文學價值和思想價值。作為中學語文教師，我不但十分珍視祖國這份寶貴的文學遺產，而且力圖讓這些古詩精品在中學語文教學中發(fā)揮作用。多年來，我在這方面作了一些有益的嘗試，也摸索出一些行之有效的方法，下面略作些介紹。

一、巧用古詩引出新課

語文課上巧用古詩引出新課別開生面，便于激起學生對新課的學習興趣。在選擇古詩時，教師要注意找出古詩與新課在內容、寫法、思想、作者等方面聯系，只有找到了它們之間的聯系，以詩引出新課時才不至于生硬別扭、牽強附會。

在教學《玉門關在何處？》時，我首先讓學生齊聲背誦以前就學過的王之渙的《涼州詞》，緊接著給學生講析李白的《子夜吳 歌·秋歌》，提醒學生注意第一首詩歌中的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”。第二首詩中的“秋風吹不盡，總是玉光情”。學生從這些詩句中領悟到玉門關不但古已有之，而且頗為有名。我略作點評，自然引出新課《玉門關在何處？》，可謂水到渠成。

二、巧用古詩突破教學重點

現行的中學語文教材每個單元都有一個教學重點，每個單元的課文固然都體現了教學重點，但學生對教學重點的把握及理解常常力不從心。在突破教學重點時，如果能夠巧妙地借助古詩，可以起到舉一反三、事半功倍的效果。語文第一冊第三單元是說明文單元，這個單元的教學重點是說明事物要抓住特征。

在教學該單元時，我給學生講析了兩首西湖的詩，一首是楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，一首是蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。講析第一首時，我故意將“畢竟西湖六月中”的“六月”說成了“二月”;由于學生在初中時學過該詩，當即就有學生指出我錯了，我趁機提出問題，為什么不能將“六月”換成“二月”，學生們經過分析思考，明白了正因為是“六月”，西湖才會有“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的景象——楊萬里抓住了景物的季節(jié)特征。講析第二首時，我提出問題;同是西湖，為什么有“水光瀲滟”與“山色空蒙”的不同景象？學生答道：那是因為有“晴”和“雨”的區(qū)別。我進一步申明：寫景也好，寫人也好，寫物也好，都必須抓住特征。

三、巧用古詩對學生進行思想教育

巧用古詩對學生進行思想教育，但是這種教育不是生硬的、呆板的，應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生在潛移默化中受到感染、受到教育。我精心挑選大量的內容健康、藝術性與思想性均較強的古詩精品，利用每次語文課的前幾分鐘開展古詩賞析活動，在賞析活動中滲透著對學生的思想教育：朱熹的《觀書有感》兩首讓學生懂得了學習的重要;杜秋娘的《金縷衣》使學生認識到時間的寶貴;羅隱的《蜂》，讓學生理解了奉獻的寶貴;李紳的《憫農二首》，使學生明白了勞動人民的偉大與糧食的來之不易;林升的《題臨安邸》，讓學生認識到封建統治者的不思進取和腐敗無能。如此等等，不一而足。

這些古詩精品的賞析，如春風細雨，滋潤著學生的心田，陶冶著學生的情操，使他們的思想品位不斷提高。

四、巧用古詩培養(yǎng)學生的各種語文能力

語文教學，歸根結底，在于培養(yǎng)、提高學生的各種語文能力。語文課上巧用古詩，對于學生各種語文能力的形成和提高很有幫助。

第一，語文課上巧用古詩，可以培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力，提高學生的文學修養(yǎng)。

第二，語文課上巧用古詩，有助于提高學生的寫作能力。

第三，語文課上巧用古詩，有助于提高學生的口頭表達能力。

我在語文課上所用的古詩，要求學生悉數抄在大筆記本上，在早讀及語文課上讓學生朗讀、背誦，并定期開展古詩朗讀、背誦比賽，這樣的活動有助于學生口頭表達能力的提高。

語文課上巧用古詩，貴在一個“巧”字。利用古詩引出新課，突破教學重點，抑或是利用古詩對學生進行思想教育，培養(yǎng)學生的語文能力，都要在“巧”字上下功夫。用不用古詩，用哪首古詩，何時用，怎樣引出新課，怎樣突破教學重點，怎樣滲透思想教 ? 育……

巧用古詩教語文，可謂益處多多。語文界的同仁如果有興趣不妨一試。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）