本科教學督導工作的再認識與實踐

李振泉++吳培群

北京工業大學1990年正式成立本科教學督導專家組，二十多年來以業務專長和教學的權威性，在提高本科教學質量工作中發揮了不可替代的作用，并不斷更新教育教學理念，創新工作模式，特別是在青年教師培養和課堂教學評價中，實現了督、導和諧互動，為提高本科人才培養質量作出了貢獻。

做青年教師成長的良師益友

由于高等教育專業的分化，近年來學校新入職的青年教師，學歷層次高，本學科專業能力強，但絕大多數是在沒有教育理論基礎背景下開始的教師生涯，對于如何做好一名高校教師缺乏必要的專業知識和職業訓練，學校針對青年教師的現狀制定出規范且相對穩定的培訓計劃及政策扶植，其中在執行過程中督導專家發揮了重要作用。

1.助課培訓

新教師除參加北京市高校教師崗前培訓外，還要參加學校組織的助課培訓。學校規定：新教師必須在“崗前培訓”和“助課培訓”合格后，才有資格為本科生上課，這叫“雙證上崗”。學院指定教學經驗豐富的教授或副教授擔任新教師的指導教師，新教師必須完成至少一門課程的完整助課，助課培訓內容包括：熟悉該門課程教學的各個環節，為助課班級的學生進行答疑、批改作業、上習題課、參與命題及批閱試卷、指導學生實驗等。新教師在助課培訓期間，可在指導教師的指導下，試講該課程的部分章節。新教師完成一門課程的助課培訓后，由所在學院組織專家對其進行講課合格驗收，專家組由5人以上組成，其中至少2人為學校本科教學督導組成員。助課教師在驗收前，要提交助課培訓記錄和助課總結，并提供參加驗收課程的16課時教案，驗收時由專家組當場選定其中1課時內容進行試講驗收。

2.試講點評

助課培訓中的一個重要內容就是“試講點評”，這是督導專家言傳身教的重要環節。青年教師在教學培訓過程中認真準備1課時的教學內容，包括教學設計、教案、教學演示和PPT等，進行“真刀真槍”的講課，督導專家聽課，現場進行點評。專家們用心、用情、用先進的教學理念指導、幫助青年教師過好教學關，讓青年教師明確了師者的責任和使命。

3.政策扶植

為了激勵青年教師在教學工作中不斷進取、不斷提高教學水平和課程教學質量，特別是基礎課教學質量，對教學質量好的青年教師給予表彰和獎勵，學校制定了《北京工業大學優秀青年主講教師獎評選辦法》，其中督導專家組是這項政策的重要參與者和執行者。學校要求申報“優秀青年主講教師獎”的青年教師必須系統承擔一門以上本科重點課程的教學任務，由教師個人申報并制定擬實現的教學目標。學校根據教師個人制定的目標是否科學、合理、可行，進行篩選。對于獲立項參評資格的教師，由學校在開課學年內通過組織督導專家聽課、抽查作業和試卷及學生評教等方式，聽取各方面意見，對各教學環節特別是教學效果進行考核和評價，最后由學校組織教師答辯，督導專家評審并頒布評審結果。本獎項設一、二、三等獎，獲獎人數總計不超過本學年上課教師數的5%～10%，每年教師節都將對上一學年獲獎人員進行表彰并頒發證書和獎金。對于獲獎的教師，在下一年的職稱評審時，可免于教學考核，并優先予以推薦晉升;對于三學年以上蟬聯獲獎的教師，學校將授予其“北京工業大學優秀教師”稱號，并予以獎勵。

4.教學成果

在督導專家的支持下，學校青年教師培訓截至2014年已進行了8期，培訓青年教師565人，約占學校現任課教師總數的1/3，有16名教師獲得優秀青年主講教師獎，有效保證和推動了本科教學工作可持續發展。學校青年教師在全國各項教學賽事活動中取得多項優異成績，2007年—2013年在北京市青年教師教學基本功大賽中共獲得一等獎6項，二等獎3項，三等獎3項，最佳教案獎2個，最佳演示獎2個;2005年—2013年在全國多媒體課件大賽中青年教師共獲一等獎11項，二等獎15項，三等獎17項，最佳技術實現獎5項，最佳創意獎2項和最佳藝術效果獎2項。

做課堂教學先進理念的指路人

1.聽課目的

為了準確把握教學動態，學校本科教學督導專家每學期開學的第一周進行隨機聽課，并將青年教師課堂、雙語課堂、晉升職稱考核課堂、學生反映較差課堂等作為重點課堂。督導專家組的聽課原則之一是“以人為本”，為教師服務。為了發揮指導作用，學校督導組專家做了以下工作：聽課后及時與教師面對面交流;通過教務處教學質量辦公室將所有聽課專家的意見加以整理，與被聽課教師進行書面交流;通過教務處教學質量辦公室在互聯網上辦的“督導之聲”信箱進行網絡交流;對教學質量有問題的教師進行面對面小型座談交流，為教師改進教學出謀劃策并傳授課堂教學經驗，幫助其分析存在的問題，釋疑解惑，深受教師歡迎。

2.聽課原則

專家聽課、評課歷來都被作為提高課堂教學質量的重要手段。如何評價一堂課的好與差卻是一個與課堂教學一樣重要的永恒課題。學校督導專家遵循評課的原則包括：一是實事求是原則。要求評課者不帶任何偏見，不夾雜感情因素，不分親疏、一視同仁，用統一的標準進行衡量，作出科學而公正的評價。二是區別性原則。按課程的性質分類，根據實際情況大致可分為：課堂教學，如理論課堂教學、技能課堂教學和實踐課堂教學。技能課堂教學最具代表性的如體育課、美術類課（書法、繪畫、寫生、雕塑等），其評課指標體系應區別于理論課堂教學。按評課類型分，不少學校把評課分為：觀摩課、評優課、職稱課、跟蹤課、隨機課等。觀摩課的評價，要突出一個“研”字，倡導一個“爭”字;重點評出閃光的教學理念和教法，評出獨特的教學風格和特色，同時鼓勵爭鳴。評優課的評價，要突出一個“嚴”字，倡導一個“比”字;即在從嚴要求中評優，在比較中評優，使優秀課真正成為教學優秀的代表，通過評價總結經驗并加以宣傳推廣。職稱課的評價，要突出一個“關”字，倡導一個“實”字;對要晉升教授、副教授的教師，通過評課把好“教學關”，進行實事求是的評價。跟蹤課的評價，要突出一個“幫”字，倡導一個“導”字;做到以理服人、以情動人，以先進的教學理念引導教師。三是激勵性原則。在管理學中，激勵是調動一個單位全體成員在工作中發揮積極性、創造性的重要措施之一。成功的“評課”也一定會激發起教師鉆研教材、研究教法、提高教學質量的積極性。四是及時反饋原則。評課的目的是為改進課堂教學服務的，最好能起到立竿見影的效果。為此，及時向教師反饋評課意見就顯得十分必要和重要。反饋的時間延誤越長，對該堂課的印象就越淡，不如及時反饋留下的印象深刻。

3.聽課效果

學校每學年給本科生開出的課堂總數約為4，000余門，而專家聽課、評課平均達到1，900余人次，監控課堂數約占課堂總數的45%左右。在這一過程中，督導專家及時反饋教師的教學投入、敬業精神、教學效果;及時掌握學生的出勤率、聽課認真程度、學習效果;及時了解教學條件的保證。目的是準確找出課堂教學存在的問題，為課堂教學把脈，將先進的教學理念引入課堂，提高課堂教學質量。近年來，學校本科教學課堂在督導專家的督導下有了穩步的提高，課堂教學總體狀況令學生滿意，以2013年度學校本科教學學生評教為例，參加評教人數6，182人，學生參與評教率80%以上。課堂評教指標體系，共15項三級評價指標。學生評價各項指標均分超過90分，綜合評價得分92.88分。

總之，學校本科教學督導專家組多年來深入教學各個環節，工作范圍涉及課堂教學、實踐教學、青年教師培養等方面，有力地推動了學校本科教學改革，成為教育教學質量提高及青年教師培養中不可或缺的中堅力量。近年來，教學督導專家組創新督導思路，將先進的教育教學理念引入督導工作中，并在青年教師培養和課堂教學評價工作中作出了新貢獻。

本文系2013年北京高等學校教育教學改革立項，聯合項目“基于數據分析的北京高校內部審核式評教研究”

（作者單位：李振泉，北京工業大學教務處;

吳培群，北京電子科技學院）

[責任編輯：張 雯]