觀《排球正面下手發球》課有感

黃美勤

關鍵詞：排球；正面下手發球；有感

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）10-0037-01

浙江省第五屆小學體育區域聯盟研討活動中，采用以主教材片段形式進行同課異構的教學研討。筆者有幸觀摩了此次研討活動，對評課教師高超群老師執教的排球正面下手發球采用的“先練后教”教學模式引發了一些思考。思考點如下：

一、“先練后教”教學模式借鑒之處

1.有的放矢“促”技術

高老師通過“先練后教”的教學模式，在每次學生練習前基本做到“兩明確”：明確內容、明確要求，然后把主動權交給學生，讓他們有目的地練習，在學生自主學習的過程中沒有太多的幫扶，而是通過他的引導，讓學生自己通過練習來感受，使學生在學習中逐漸找到訣竅與門路，這樣的練習形式讓他的“后教”，提高了課堂的有效性，為學生技術動作的掌握提供了保障。

2.別具匠心“提”能力

高老師“先練后教”的教學模式，對學生注意力、思維能力和心理能力的發展尤為明顯。在注意力培養方面，他利用“哨響、學生?！钡姆绞绞箤W生的注意力轉移到教師的引導中來，另外，課前要求給學生注意力的迅速集中奠定了基礎。在思維能力培養方面，一是通過技術動作的對比來提高學生的對比分析能力；二是通過由近到遠的下手發球練習，讓學生感受手臂發力逐步增大的過程來提高學生的類比分析能力；三是通過學生不同部位的擊球，感受哪個部位發球最有力、最穩定，使學生通過練習來提高概括總結能力；四是通過技術動作對與錯的對比來提高學生的綜合分析能力。在心理能力培養方面，通過語言的引導、激勵、激將法來培養學生的心理能力。每一個小細節都別具匠心，使學生的能力在無形中得到提高。

3.糖衣炮彈“增”體能

高老師“先練后教”的教學模式中，每個環節采用不同方式的任務驅動式進行教學，學生的練習時間得到了保障，每個環節擊球或發球的次數達到20～30次以上，一堂課下來，學生擊球和發球的次數達到120～130次。不僅提高了學生的發球能力、上肢力量，學生的體能也在不斷提高。

二、“先練后教”教學模式商榷之處

1.課改精神“準”把握

首先，要理解“先練后教”教學模式的精髓。讓學生“先學”，就要讓學生清楚、明白地知道學什么、怎么學、要解決什么問題、通過什么方法達到什么目的。其次，任務驅動型的問題設計要準確、到位，使學生自學的目標更加明確。最后，“后教”要抓住關鍵。善于發現與總結學生在“先學”中出現的問題，有目的地把學生導向既定的目標。

2.學生實際“巧”結合

“先練后教”的教學模式是學生自己建構知識的一個過程，是基于學生對已學技術動作的一個新的知識的重組，所以要根據學生學習的實際情況來調整教學的內容與進度，切勿急于求成。endprint