技術視角下水平一單元計劃的構建與教學反思

蔡緒光

摘 要：技能是學生對所學習運動技術內化之后得到的一種能力，也就是說，體育教學中應通過技術的習練來發展學生的身體基本運動能力。本單元教學依據《浙江省義務教育體育與健康指導綱要》的理念，從技術維度出發，探索根據不同年齡階段的學生特點和特定的教材內容，如何構建技術單元、如何實施技術教學。

關鍵詞：技術維度；單元教學；邊練邊教

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）10-0039-03

2014年6月，浙江省小學體育區域聯盟第五屆研討活動在嘉興市嘉善縣舉行。活動主要圍繞“直跑屈腿跳高”和“排球正面下手發球”兩個教材進行研討，旨在落實《浙江省義務教育體育與健康指導綱要》提出的技術維度，尋求技術單元構建和有效技術教學的策略。

一、單元設計說明

（一） 指導思想

1. 以發展學生的基本運動能力為主，本單元主要以“直跑屈腿跳高”為主要學習內容，通過不同高度的設置，幫助學生建立“助跑+起跳”的動作銜接。

2. 注重體育游戲的學習。針對水平一學生的身心特點，本單元在教學時，以游戲為主要教學手段，通過游戲，讓學生在游戲中學習基本的身體活動動作，學會體育游戲的方法，努力實現技術習練與學習興趣兩相悅。

（二）教材分析

直跑屈腿跳高有助跑、起跳、過桿、落地四個階段，是由一組動作銜接而成，對學生形成基本的動作技能具有很好的促進作用。同時，該年齡段的學生已經具備了多種跳躍的動作經驗，但在不同動作特征的銜接上，還需要進行習練及教師的幫助，因此，直跑屈腿跳高在水平一二年級學生進行教學，是符合學生的身心特點的。

（三）單元設計構思

1.本單元從直跑屈腿跳高的動作特征分析，共進行3個課時的教學，每個課時都在不破壞動作結構完整性的前提下，側重解決一個問題。

2.在教學策略上，提出了低年級技術教學“游戲化”的觀點，主要采用一邊進行游戲活動，一邊在游戲中進行教學，幫助學生解決在練習時遇到的問題。力圖通過營造生動活潑的情境氛圍及安排一些簡單、有趣、易玩的游戲內容，刺激學生積極主動參與體育活動的意愿，在高密度的游戲參與體驗下，發展身體綜合運動能力，從而實現基本運動技能目標的達成。

二、單元教學計劃（表1）

三、單元教學的實施

（一）改造教材，創編游戲

游戲是兒童成長過程中不可缺少的啟蒙課。在虛擬的游戲活動中孩子們學會了基本的活動技能，學會了規則意識，學會了扮演角色，學會了與人相處……在沿用傳統、經典體育游戲的同時，應根據教材的特點創編一些游戲，以輔助完成教學任務。

1.游戲元素的改造。第一課時，安排了以原地單跳雙落的游戲為主，比如“人槍熊”，先從簡單易學的雙腳跳開始，教師可以與學生集體玩、個別練，激發學生的學練興趣。當學生對第一個游戲熟練掌握并出現興趣消退時，教師馬上對游戲進行簡單改造，加大游戲的挑戰性（即將腳上動作改編成“單、單、雙”跳躍），以此來調動學生的積極性，發展身體協調性，鞏固單跳雙落動作基礎。“跳房子”游戲，主要由學生自由進行單、雙腳跳躍類的游戲，提倡每人至少會用三種及以上游戲方法，以此來發揮學生的游戲創編、觀察模仿能力。

2.游戲情境的營造。特定的情境能刺激學生模仿完成指定的動作，并且達到一定的教學效果。第二課時，設計了“叢林巡邏”情境游戲，在大熊的帶領下，小熊童子軍排隊有序地走或跑前進，當聽到大熊提示“光頭強來啦！”，小熊們要快速做到雙腳同時落地屈膝下蹲，為了不被“光頭強”發現，還要盡量做到落地輕巧、保持平衡、避免摔倒。這個游戲是在兩腳交替行進中，聽到信號突然變成雙腳同時落地，初步體驗行進中單起雙落的動作難點，并且要做到不能發出聲響（以免驚動光頭強），強調落地時的屈膝緩沖。

3.游戲難度的分層。第三課時是在第二課時的基礎上，從跑幾步跳過較低的目標物——樹樁，到稍高的目標物——灌木叢，以此來激發學生的運動挑戰欲望，隨著高度的不斷提升，孩子們會主動采取收腹收腿的動作，加上教師的示范與講解，能較好地解決單腳有力起跳及屈腿收腹的動作，在練習中，重視對個體差異的關注，必要時進行分層選擇性練習，可以是30cm的，也可以是40cm或50cm，但要根據學生實際能力適度調整，不宜過高，以保證練習的有效、安全。

（二）游戲教學，邊練邊教

低年級學生的認知和動作發展均比較粗放，在學習動作技術時，不可能達到成人一般的精細水平。在教學時“點要小”，也就是需要解決的問題要少、要小，切忌面面俱到、滿堂灌。因此，通過學生喜愛的游戲形式，一邊讓學生參與游戲活動，一邊幫助學生解決動作問題，是適合低段學生的。

1.動作融于游戲之中。要根據本課教學內容和目標的任務，游戲的選擇和組織要有針對性，也就是游戲中所承載的“內容”是本課所教學的，要把本課所要教的“動作”融于游戲之中，要通過多樣的游戲，讓學生不斷去嘗試、體驗、學習基本的動作。比如本單元中的暖身游戲“人槍熊”、輔助游戲（對教學內容有著正面遷移效果、動作較為簡單而趣味性足的，如本單元中“跳房子”）、教材游戲（將技術動作融入于一定的情境，或分解為若干個小游戲，再進行合理整合）、放松游戲（達到身心放松、愉悅）。

2.問題要在游戲中去解決。低段學生在完成新的動作任務時，往往從“試誤”開始，且他們不能進行動作反省和糾正，通常是在成人的幫助下發現和糾正的。當學生沉浸在游戲的氛圍中時，其動作的呈現也是最真實的，作為教師，就需要觀察，及時發展學生的成功與不足，并能夠及時地診斷學生出現問題的所在，以更好地幫助學生糾正不當的動作。如在“叢林巡邏”游戲中，我發現學生們不能做出“屈膝緩沖”的動作，就馬上召集學生們問“小熊們，你們瞧！熊大這么胖、這么重，落地為什么這么輕呢”，以此為契機，引導優秀的學生進行示范，并與教師做出錯誤的動作進行比較，幫助學生建立直觀的動作表象后，再進行游戲練習，這樣教學重難點馬上就得到了解決。endprint

在游戲教學中，大部分學生能領會并掌握動作要領、方法，也不乏部分學困生，教師在對學困生進行指導時，除了增加示范、講解的次數，還要盡可能地放慢動作的速度、節奏，適當簡化動作的路線、方向及動作幅度，讓學生能清晰、準確地觀察并理解、接受，必要時，還可以通過降低游戲要求及條件限制，以保證讓這部分學生也能完成游戲的任務，體驗游戲成功后所帶來的快樂，保持學練的興趣，增強學習的自尊心、自信心。

四、單元教學反思

通過本單元教學，個人覺得成功之處有：

其一，“趣化內容”讓每個孩子體驗運動的樂趣！體育游戲是學生的良師，更是體育教師的益友。有了它，一個枯燥的練習可以變得津津有味，一個沉悶的教學可以生氣盎然，特別是不同的“游戲情境”讓每個孩子投入角色的扮演！學生在整課的練習中始終能夠投入活動，這不僅提高了學生的練習次數和時間，同時為學生學習技術動作提供了“量”的保障。

其二，在游戲中去學習技術動作，比單一的動作練習更有效。在本單元的教學策略中，我始終把技術動作融于創編的游戲中，在教學時，我及時觀察、發現學生出現的問題，并幫助。學生改進動作，這樣在由易到難的游戲環節中，帶領學生發展單、雙腳的跳躍能力，提高身體的協調性、節奏感及平衡能力，從而掌握簡單的直跑屈腿跳高的技術動作，遠比教師單一的傳授更能接受。

當然也存在需要改進的地方：

第一是預設與生成的問題。課的預設與生成之間總是有差距的，需要教師在課堂教學中，不僅能夠分析和預設到學生“會出現怎么樣的學習情況”，同時在教學過程中能很快地觀察和診斷出學生生成的各種問題，這對教師的課堂教學素養、專業水平提出了更高的要求。

第二是教師在教學過程中如何正確把握教學的時機的問題。因為學生在游戲的過程中往往是比較投入的，如果教師為了解決技術動作教學的問題而經常打斷學生的練習過程，反而會降低學生的積極性，因此，教師要正確把握打斷學生游戲的時機，同時又要掌握打斷的次數。

參考文獻：

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[4]余立峰.“技術·體能·運用”視角下的單元構建研究[J].體育教學，2014（6）.endprint