英語專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式

冷錦英（遼東學(xué)院外國語學(xué)院，遼寧丹東118000）

英語專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式

冷錦英
（遼東學(xué)院外國語學(xué)院，遼寧丹東118000）

隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技縱深發(fā)展對(duì)于人才需求的細(xì)化和提高，高校傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弱點(diǎn)逐漸暴露出來，尤其是地方新建本科院校的大學(xué)畢業(yè)生，相對(duì)于其他院校的畢業(yè)生，專業(yè)水平較低、適應(yīng)能力較弱、創(chuàng)新能力較弱，在人才市場上競爭不強(qiáng)。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)要謀求發(fā)展，必須轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀應(yīng)用技術(shù)型人才以適應(yīng)市場需求，該類型院校中的英語專業(yè)教學(xué)受到更高的挑戰(zhàn)。英語專業(yè)該如何制定專業(yè)的人才培養(yǎng)模式——專業(yè)方向設(shè)置和課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，顯得尤為重要。本文從大學(xué)應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需求著手，分析高校人才培養(yǎng)模式的涵義，剖析此類院校英語專業(yè)存在的問題，探討新形勢下英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

英語專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式

為了形成英語專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的正確理解和構(gòu)建，首先要清楚高校人才培養(yǎng)模式的概念和涵義。教育部對(duì)“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵是這樣描述的：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。”國內(nèi)許多教育人士和學(xué)者定義過“人才培養(yǎng)模式”這個(gè)概念，人才培養(yǎng)模式是教學(xué)雙方使用一定的媒介，通過教學(xué)過程和相應(yīng)的課程設(shè)置，在校內(nèi)外的共同作用下，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)綜合體［1］。

筆者采用以國內(nèi)普遍接受的董澤芳的人才培養(yǎng)模式概念，依據(jù)人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵要素，即人才培養(yǎng)培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容和教學(xué)組織形式管理等方面，通過問卷調(diào)查和實(shí)地訪談法，對(duì)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的主要問題進(jìn)行簡要分析，探討應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語專業(yè)該如何制定適合與社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的要求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。

一、英語專業(yè)培養(yǎng)模式存在的問題

英語專業(yè)的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式是高校改革探索的新生事物，不同于以往的研究類型和教育類型高校的人才培養(yǎng)模式。這類院校的英語專業(yè)培養(yǎng)和教學(xué)中很多的現(xiàn)實(shí)問題，主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和理念，在培養(yǎng)客體存在差異的情況下，有些應(yīng)用技術(shù)型高校把成為國內(nèi)一流大學(xué)作為辦學(xué)目標(biāo)，盲目追求與一流大學(xué)相同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，忽視應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)應(yīng)與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)這一宗旨。其次，英語專業(yè)教學(xué)組織和管理方面，沒有凸顯出應(yīng)用技術(shù)型的特點(diǎn)，重理論輕實(shí)踐，重教師知識(shí)講授傳承輕學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。課堂上教師的理論講授不僅占據(jù)了大部分課時(shí)，而且實(shí)踐環(huán)節(jié)拖延，實(shí)習(xí)流于形式，導(dǎo)致學(xué)生的英語應(yīng)用能力無法得到鍛煉。再次，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的英語專業(yè)方向設(shè)置和課程模式的設(shè)置無法滿足社會(huì)發(fā)展和個(gè)體的需要。以遼東學(xué)院外語學(xué)院的英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為例，英語專業(yè)大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，而英語專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置內(nèi)容和要求不亞于其他知名高校英語專業(yè)，學(xué)生壓力很大，導(dǎo)致英語專業(yè)不專業(yè)，通識(shí)課程不通識(shí)，學(xué)生對(duì)所設(shè)置的課程不感興趣等。最后，跟蹤遼東學(xué)院外國語學(xué)院畢業(yè)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教師、培訓(xùn)學(xué)校和經(jīng)貿(mào)部門的翻譯是畢業(yè)生們的主要就業(yè)方向，英語專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)課程模塊中的課程選擇和難度，與實(shí)際市場的要求不相符［2］。

據(jù)此，面對(duì)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的英語專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)中存在的問題，筆者探索英語專業(yè)如何培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用技術(shù)型人才，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，對(duì)于高校轉(zhuǎn)型和英語專業(yè)改革發(fā)展具有十分重要的意義。

二、英語專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

英語專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式應(yīng)具有較強(qiáng)的個(gè)性化、行業(yè)化和社會(huì)性。潘懋元指出，應(yīng)用型本科教育是“以教學(xué)為主、以面向地方為主”的本科教育類型，以各行業(yè)的專門知識(shí)為主，是為學(xué)生提供學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備的應(yīng)用教育體系。英語專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)，就是其構(gòu)成要素的革新或重組。

（一）政策制度保證。德國高級(jí)應(yīng)用型教育是中國應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)借鑒的典范，這類大學(xué)主要由政府提供辦學(xué)的外部條件，從政策導(dǎo)向、法律等方面保障德國應(yīng)用型大學(xué)的課堂教學(xué)能與實(shí)踐教學(xué)的合理分配和實(shí)施，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)實(shí)體的參與和合作，使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)了解工作崗位，運(yùn)用知識(shí)和方法，解決實(shí)際問題。完善的制度是德國應(yīng)用科技大學(xué)成功的支撐。

中國的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的英語專業(yè)，需要政府和學(xué)校當(dāng)局的政策支撐。從課堂教學(xué)的外圍環(huán)境看，在法律和政策上，為英語專業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式提供必要的條件，調(diào)動(dòng)企業(yè)等社會(huì)力量在人才培養(yǎng)模式中發(fā)揮作用，確保培養(yǎng)模式中的實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)順利有效地進(jìn)行。

（二）確立具有地域特色的英語人才培養(yǎng)目標(biāo)。在德國，以地方政府投資為主的應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)方針明確：主要為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)的畢業(yè)生主要在本地區(qū)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，英語專業(yè)立足地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，制訂針對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特色的英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以遼東學(xué)院外國語學(xué)院英語系為例，要結(jié)合和研究丹東市的發(fā)展戰(zhàn)略和實(shí)際，制定英語人才培養(yǎng)目標(biāo)。丹東是東北亞的地理中心，目標(biāo)是建成東北東部區(qū)域性的物流中心，重點(diǎn)發(fā)展汽車及零部件、電子信息、農(nóng)產(chǎn)品加工、紡織服裝、電力和以旅游、物流為重點(diǎn)的八大服務(wù)業(yè)。結(jié)合丹東及周邊城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基于本地產(chǎn)業(yè)的職業(yè)能力，每一級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)都要有靈活性，以適應(yīng)市場的變化。如請(qǐng)來自企業(yè)界的專業(yè)人士，商討英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃；在學(xué)生實(shí)習(xí)或研究合作中，英語專業(yè)隨時(shí)與企業(yè)溝通交流，適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃［3］。

（三）設(shè)置應(yīng)用技術(shù)型英語專業(yè)和課程。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)用技術(shù)型本科教育的課程設(shè)置要從社會(huì)所需要的知識(shí)和能力出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)是“實(shí)基礎(chǔ)”，而不是“厚基礎(chǔ)”。根據(jù)德國的應(yīng)用大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)設(shè)置雖然越來越寬泛、越來越細(xì)化，但在專業(yè)設(shè)置方面會(huì)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步及時(shí)調(diào)整，確保開設(shè)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，重視與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相關(guān)的應(yīng)用性技術(shù)的研究。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的英語專業(yè)設(shè)置改革的基本任務(wù)是構(gòu)建既適應(yīng)市場需求又符合英語專業(yè)實(shí)際情況的設(shè)置體系。

英語專業(yè)課程體系改革的基本任務(wù)是構(gòu)建基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和綜合課程的科學(xué)體系，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和提高學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決問題的能力。

課程設(shè)置要體現(xiàn)“地域性和職業(yè)性”的特點(diǎn)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、市場和學(xué)生的需求，培養(yǎng)出的英語技能人才要適應(yīng)崗位的需求，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。同時(shí)，在符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要的行業(yè)，可適當(dāng)增設(shè)跨學(xué)科課程供學(xué)生選修，以滿足有能力及感興趣學(xué)生的需求。

（四）改革教育途徑與教學(xué)方法。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐能力，因此必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師、課堂和課本為中心的教學(xué)模式，改為以學(xué)施教、因材施教，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。英語教師在教學(xué)中要根據(jù)英語專業(yè)和課程的特點(diǎn)，通過各種現(xiàn)代設(shè)備和科學(xué)技術(shù)，在課堂內(nèi)外積極開展啟發(fā)式、討論式、反饋式、項(xiàng)目式和探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語基本技能的學(xué)習(xí)，使用英語進(jìn)行獨(dú)立思考和解決問題的意識(shí)。此外，教師除了要具備教學(xué)及科研能力外，還應(yīng)具備善于培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的能力，強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，因?yàn)榻處煹哪芰﹃P(guān)系到應(yīng)用技術(shù)型教育理念和課程實(shí)施能否真正實(shí)現(xiàn)。

（五）突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)用技術(shù)型本科教育要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)用性，“實(shí)用”是應(yīng)用型本科院校課程的顯著特點(diǎn)。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)實(shí)踐時(shí)間長，內(nèi)容側(cè)重技術(shù)性、技能性，有專門的為期20周的實(shí)習(xí)學(xué)期。根據(jù)教育部的要求，現(xiàn)在國內(nèi)很多高校都制訂了大學(xué)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，以遼東學(xué)院外國語學(xué)院英語系為例，每個(gè)學(xué)年設(shè)置兩周的實(shí)踐時(shí)間，教師和學(xué)生共同參與，但是實(shí)踐教學(xué)效果并不理想，實(shí)踐內(nèi)容和活動(dòng)形式以各種競賽和戲劇表演為主，基本是教學(xué)課堂的衍生物。國內(nèi)有些院校的實(shí)習(xí)學(xué)期主要是安排（或要求）學(xué)生去企業(yè)感知、入社會(huì)鍛煉。當(dāng)然，實(shí)習(xí)實(shí)踐的形式可以是與專業(yè)相近甚或是沒有關(guān)系的社會(huì)鍛煉，最理想的方式是校企合作。英語專業(yè)可以考慮與外貿(mào)公司或者合資企業(yè)合作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力［4］。

三、結(jié)語

應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)模式必須根據(jù)社會(huì)和市場多樣化人才的要求進(jìn)行革新，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和需求，突出“應(yīng)用”和“能力”的培養(yǎng)。在應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的背景下，英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)應(yīng)該在研究應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式的涵義的基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究，由政府各部門提供政策和法律支持，社會(huì)各界提供資金資助，結(jié)合國內(nèi)外應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，通過問卷調(diào)查等研究方法，了解地區(qū)對(duì)于英語專業(yè)人才的需求，構(gòu)建適合自己院校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)培養(yǎng)模式的地方特色及個(gè)性化。人才培養(yǎng)的具體實(shí)施工作要做到細(xì)致有效，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式要制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程，確定教學(xué)內(nèi)容和方式及人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制等，注意人才的知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)關(guān)系，基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系，通用技能與專業(yè)技能的關(guān)系等，體現(xiàn)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的多樣性和開放性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

［1］董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2012（3）：3-36.

［2］李婷.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下英語專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的探索［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：192-193.

［3］王守忠，韓伏彬.國外應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)模式及啟示——以美、德、法三國為例［J］.雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）：1-2.

［4］吳麗.應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型中英語專業(yè)教學(xué)問題分析［J］.經(jīng)營管理者，2014（34）：426.