論完善選課管理機制，深化學分制改革

黃　蕾　孫向東　劉玉萍　王瓊芳（西安理工大學自動化與信息工程學院，陜西西安710048）

論完善選課管理機制，深化學分制改革

黃蕾孫向東劉玉萍王瓊芳
（西安理工大學自動化與信息工程學院，陜西西安710048）

選課作為高等學校學分制教學管理中的關鍵環節，起著承上啟下的重要作用，直接影響學生的學習質量。本文從分析學生選課現狀及選課過程中存在的問題入手，剖析了學校學分制改革過程中選課指導環節出現的問題，提出切實可行的改進措施。

學分制選課制選課指導學習自由

一、選課制的內涵、特點及重要意義

學分制，又稱學分積累制，它是以學分作為計量學生學習分量的單位，以學生學習分量的單位，以學生取得必要的基本學分作為畢業標準的一種教學管理制度［1］。學分制的實施是以選課制為基礎的，選課制是指在實施學分制的基礎上，允許學生對所開課程有一定的選擇自由，學生可以根據自己的需要、興趣和能力選擇希望學習的課程。包括選擇課程、任課教師和上課時間，選擇適合自己的學習量和學習進程［2］。選課制的突出特點就是充分尊重學生學習興趣和學習能力等方面的個性差異，讓學生自主進行職業規劃，自主選擇學習內容，使學生的學習興趣、愛好和特長得到最大程度的展現，使其未來得到更好的發展［3］。選課制是學分制的核心和基礎，全面實行選課制，對于推動教育教學改革和創新人才培養具有重要意義。

二、學校現行的選課指導工作

學校現行的選課指導工作主要包含兩個部分：學校層面會在新生入學時發放各專業的選課指導分冊，供學生參考，學生從中能夠了解到專業培養目標、培養要求、畢業學分要求及指導性選課方案等信息。學生仔細閱讀手冊，尤其是指導性選課方案，對大學階段的課程安排會有一個大致的、整體的了解。但是這樣的了解距離學生能夠根據個體差異合理選課還有很大差距。學院一級一般是組織新生入學教育一次、每學期專業教育兩次集中指導學生選課，并要求本科生導師適時指導。

三、學生選課現狀及選課過程中存在的主要問題

根據近幾年期中教學檢查學生座談會及畢業生座談會的反饋意見，能夠了解到學生選課的現狀及選課過程中存在的問題主要包括以下幾個方面。

1.學分制雖然不是新生事物，但是對于大學一年級的新生而言，他們已經習慣了初、高中階段自由度小、按部就班的學習體制，對這種允許學生自主選課的彈性學制很不適應。學生對自己的學習興趣、學習能力沒有充分認識，選課大多是憑一時興趣、跟風同學或聽從家長的訴求等。另外部分學生在選課時考慮的是該課程學分是否容易獲得、老師是否好說話，容易形成“湊學分”的現象。還有的學生操作“快速選課”方式利用學分制系統自動選課，課程一旦選上便覺得萬事大吉，也不再進行核對、篩選或根據自身情況微調。這些情況固然與教育體制、社會大環境及學生自身的素質密不可分，但也反映出學生的茫然、無助，確實需要學校、二級學院給予積極指導，幫助學生了解重視選課環節，調動學生選課的主動性。

2.學生經常反映選課前，并沒有接受過充分的指導和培訓，只是被動按照選課時間安排完成選課任務；對專業培養目標、課程體系不了解，不清楚畢業之后會從事何種領域的工作。這些現象反映出各級選課指導工作不到位，缺乏相應監控環節，影響學生學習質量，導致其所學知識缺乏系統性、關聯性和完整性，無法形成合理的知識結構，從而達不到培養目標的要求，這與學分制改革的出發點就會背道而馳。

3.每學期課程安排不均勻、上課與考研擇業相沖突也是學生經常反映的問題。這一方面反映出課程體系結構需要優化，培養計劃需要不斷修訂、完善，另一方面反映出學生對學分制背后所彰顯的學習自由的大學理念沒有真正領悟，很多學生還是用以往學年制的思維模式完成學分制下的大學學習，這也是引導、教育不到位的體現。

4.根據概率分布規律，只有當開課量是要求學生修課量的兩倍時，學生的學習自由度才達到最佳［4］。學校一直鼓勵教師開新課，但由于全心投入教學的教師較少，因此教師一般不愿意重新備課、開設新課，可供學生選修的課程不足，學生的自由選課余地小。選課班級人數過多也是學生經常反映的一個問題，超過120人的選課班級，學生的學習效果會受到影響。這些情況都反映出教師資源不足、教師教學投入不足的問題。

四、改進選課指導工作的幾點建議

上述問題的出現表明現有的選課指導工作存在漏洞和不足，將選課指導工作做扎實，作為學習主體的學生在面對選課時就不再是茫然無措而是有備而來，就能夠真正獲得選擇學習內容的自由、選擇學習方式或學習進程的自由及形成自己思想的自由［4］，實行學分制的效果就會十分明顯，學分制改革也不會徒有其表、流于形式。校、院、系是學校的三級教學管理部門，都有義務對學生進行詳盡而周密的選課指導工作，三級指導的側重點不同，均應有明確目標。建議校、院、系三級從以下幾方面改進選課指導工作。

1.學校層面宏觀把握

學校一級應當從學分制的宏觀角度出發，組織各類學分制相關的報告、講座、培訓，等等，幫助學生從宏觀角度了解學分制的理念、體會學分制改革的優越性，還可以借助微視頻、微信等易于學生接受的方式，將學分制的概念傳遞給學生。這樣學生對學分制有了大致了解，并且認同這種改革方式，勢必能調動學生今后學習的積極性，他們也會愿意花心思琢磨如何選課，結合自己的興趣愛好主動選課。

培養計劃是學生選課的綱領性文件，培養計劃修訂是各專業優化課程體系結構的重要舉措，學校現行的制度是每四年修訂培養計劃一次、每兩年小范圍調整一次、同時允許各專業臨時變更培養計劃。學院應積極組織、加強監督，要求各專業在修訂培養計劃時務必認真調研，悉心聽取同行專家、專業教師、用人單位、畢業生及在校學生的多方意見，使課程體系結構向順應學分制發展的方向不斷優化。為豐富選修課程種類、引入競爭機制、提高教學質量，學校、學院應制定相應政策鼓勵各專業系積極補充師資，同時應調動現有教師的教學投入。

2.學院層面積極協調、注重反饋

（1）注重培訓、交流。

隨著學分制系統的不斷升級，操作方法會發生變化，還會出現新的使用功能，對學院教學管理人員、系一級教學管理人員、本科生導師、輔導員等各類人員的專題培訓顯得尤為重要。通過培訓能夠及時解決各類人員在工作中遇到的問題，激發工作熱情，同時由于這些工作人員都會與學生發生直接的接觸和交流，因此他們在工作中還會將學分制的思維方式傳遞給學生。

學分制淡化了以往學年制自然班的概念，學生的個體性增強，增加了管理難度，某一項工作可能需要多個部門協調完成，各類工作人員之間的協作、交流十分重要。學院應定期或針對專項工作組織相關人員的交流、研討會議，及時解決工作中遇到的問題，提高工作效率。

（2）明確導師指導選課的要求和規范。

導師在學分制系統中發揮著至關重要的作用，三十人左右的班級規模也是最適宜指導學生選課的規模。對于學生提出的個性化的選課問題，導師兼顧專業教師和學生管理人員的雙重身份，可以做到面對面地與學生交流，其優勢不言而喻。隨著學分制改革的不斷深入，對導師指導學生選課也提出更高要求，學院應加強對導師的指導、培訓，必要時可以邀請教務處相關科室的老師對導師進行培訓，調動其工作的積極性和主動性。導師在每學期選課階段應深入學生，了解學生選課動態，及時指導學生選課。

“導師工作憑良心”、“干得好、干不好的導師在待遇上沒有什么大的差別”是不少學生和教師對導師工作特點的概括，不少教師對導師工作的投入嚴重不足，僅僅是利用教學、科研之余的一點空閑時間。學院應嚴格考核導師每學期指導學生選課的次數和質量，將考核結果與職稱晉升、考核評優直接掛鉤，積極表彰、宣傳責任心強、工作業績突出的本科生導師。

（3）注重收集教師、學生的反饋意見。

學生和教師作為學分制選課環節的直接和間接參與者，他們對選課工作的意見和建議對改進工作、深化學分制改革具有至關重要的意義。學院應圍繞學分制教學管理定期召開教師、教學管理人員、導師、學生等各類人員座談會，及時了解大家的思想動態、交流心得，使選課指導體系形成具有反饋環節的閉環系統，能夠及時得到修正和改進。

3.系所加強專業教育

專業教育是各系以專業為單位組織的教育活動，在新生入學、每學期選課等選課指導關鍵環節學院應周密安排、嚴格監督各系認真組織專業教育。新生入學階段學生對學分制尚未建立概念，圍繞學分制的基本理念、學校施行學分制的發展歷程及相關規定都應在這一階段及時介紹給學生，調動他們了解學分制的積極性和主動性。還可以邀請優秀學長將自己安排學業計劃、合理選課的先進經驗介紹給新生，幫助他們了解學分制的優越性。第一、三、五學期，是學生選修公共基礎課、專業基礎課和專業課的起始學期，各專業應針對不同類型課程的特點組織專業教育介紹課程體系、課程銜接關系、指導學生選課，同時指導學生有計劃地選修院級選修課和校級選修課。學院應將各系組織專業教育的情況作為年底考核、評優的重要依據。

五、結語

選課制作為學分制的基礎，對于學分制的順利實施起著至關重要的作用。從分析學生選課現狀及選課過程中存在的問題入手，剖析了學校學分制改革過程中選課指導環節出現的問題，提出了切實可行的改進措施，對于完善選課管理機制、建立選課指導體系、深化學分制改革具有積極影響。

［1］張洪珍，顏冰，畢開穎.我國高校學分制實施現狀與改革策略研究［J］.河北科技師范學院學報（社會科學版），2007，6（2）：77-80.

［2］郭大勇.完善高校選課制的思考和探索［J］.高等理科教育，2008，（1）：16-18.

［3］劉桂琪，趙宇.完善高校學分制下選課制度的幾點建議［J］.高教論壇，2010，（12）：40-41.

［4］薛成龍，鄔大光.論學分制的本質與功能——兼論學分制與教學資源配置的相關性［J］.北京大學教育評論，2007，5（3）：138-192.

西安理工大學教學研究項目（xqj1307）