以“企業預備役”為教育理念的創業基礎課程建設

康靜　陳麗君（齊齊哈爾工程學院職業發展中心，黑龍江齊齊哈爾161005）

以“企業預備役”為教育理念的創業基礎課程建設

康靜陳麗君
（齊齊哈爾工程學院職業發展中心，黑龍江齊齊哈爾161005）

在“大眾創新、萬眾創業”的時代背景下，創業創新人才培養成為高等教育與創業型經濟的結合點，創業型經濟時代賦予了高校從適應型教育走向創業型教育的歷史使命。在應用型本科院校中，必須開設創業基礎課程，而課程如何建設，如何為應用型教育提供支持，是各校探索的重點。本文以“企業預備役”為教育理念，探索創業基礎課程建設。

企業預備役創業基礎課程建設

2014年11月28日，教育部正式公布的《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》指出，高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創業。在高校開展的創業教育中，應注意引導學生進行自主創業。所謂自主創業，首先要突出“自主”，一個大學生如果連“自主”的能力都沒有，那么，再怎么從政策上鼓勵、從資金上支持，或許也是“扶不起的阿斗”。但是鼓勵大學生創業的同時，要小心落地，對于在校大學生來說創業“短板”太多，因此，創業教育的引導和鼓勵比休學更重要。兩年來，齊齊哈爾工程學院創業基礎課程建設圍繞培養“應用性職業型的創業者”的目標進行了一系列以“企業預備役”為教育理念的探索和實踐。

一、“企業預備役”教育理念

企業預備役，區別于作為企業補充人員的“企業預備隊”，是在真實環境中訓練過，隨時可以定崗工作的人員群體。而“企業預備役”則是為企業某一部門或全部生產流程中能夠隨時頂崗生產的團隊，且只需簡單培訓后就能為企業創造價值。

應用型本科院校的“企業預備役”教育理念是一種高校與企業的校企新合作，有效實現了企業用人戰略儲備與學校人才培養的新途徑。即學生在校期間真學真做掌握真本領，從個人定崗實習到團隊包崗實習，甚至是形成創業團隊。

齊齊哈爾工程學院就是堅持“開一個專業，辦一個實體，興一份產業，創一個品牌”的專業建設原則，堅定不移地走“學校品牌靠專業，辦學經費靠產業”的創業型大學建設之路。學院圍繞產業開專業，教師依托專業辦企業，變“消耗性的實習教學”為“經營性的實踐教學”，讓學生在真實的職業環境中真學、真做、掌握真本領。學院面向全體學生開展創業創新教育，用獨立創業帶動崗位創業，實現了“企業預備役”的教育理念的實際應用。

二、以“企業預備役”教育理念的創業基礎課程建設

以“企業預備役”的教育理念與專業教學目標相結合，探尋更加符合應用性職業型學生需求的新型教學方法，以培養學生實際技能為目標，更好地為職業教育培養目標服務，充分彰顯創業基礎課程在教育教學活動中的生命活力。為實現學生能團隊包崗實習或創業，創業基礎課程“以職業榮譽感為切入點，以提高職業精神為主線，以崗位創業訓練為重點”為目標定位，同時依托學院各的專業經濟實體，共享校園全真創業實戰平臺，努力構建全程體認創業基礎課程。

學院積極探索創業教育校本課程，堅持“面向全體，注重引導、分類施教、結合專業、強化實踐”的教學原則，探索構建“以學生為主體、以學長為引領、以任務為驅動、以社團為載體、以真實職業環境為背景”的創業教育體系，“分享創意，培育創客，鼓勵創新，實踐創業”，組織開展了創業體驗、創業計劃大賽、創業論壇等活動，學院創業氛圍濃厚，師生創業活躍，涌現出一大批創業實踐者。

（一）以實踐為載體，激發創業熱情，培養職業榮譽感。

1.激發創業熱情

課程內容方面，創業理論課部分以“教學圍繞社會、專業、學生實際”的原則設計專題教學，利用晚自習時間靈活機動上課。在基礎理論課上，為避免學生單純學習枯燥的理論創業知識，在每次課中授課者讓在校生本人穿插講述和課程內容相符的學生創業案例，讓學生感到創業是切實可行的，又能給學生提供交流創業經驗的平臺。創業實踐課部分，讓學生菜單式選擇，注重學生的創業體驗引導。

考核方式方面，部門教師集學院創業團隊之力開發了校本手冊《創業基礎學習手冊》注重理論必修和實踐選修模式，這種破常規、重過程的考核方式深受學生歡迎。

2.感悟創業精神

為進一步加強學院創業教育，完善創業課程體系建設，鼓勵同學們尋求創業機會，踐行學院“應用性、職業型的創業者”理念，職業發展中心組織舉辦了“創業榜樣”勵志故事分享會活動，每年有近500人參與，并從中選拔10名選手入圍決賽，講述名人創業故事及自己身邊人的創業案例。活動激發了大學生的創業斗志，點燃了大學生的創業激情。活動積極推動了大學生勇于實踐、挑戰自我，同時使學生在學習中思考創業缺少的知識和能力，從而利用學院提供的機會努力鍛煉提高自己，在創新、創業、創品牌的道路上前行。

3.交流創業心得

每學期，學院都會請我校優秀畢業生及全國TRIZ杯大學生創新設計大賽獲得者開辦創業講壇，用他們的親身經歷，激勵學生積極參與創新、創業，并提供平臺讓學長與學生互相交流創業心得。

4.提升創業能力

為提高創業意識，增強創業能力，營造創業氛圍，我們與學生共同開發了全新的創業能力體驗活動——“奔跑吧，合伙人”。該活動模擬了現在熱播的綜藝節目“奔跑吧，兄弟”和“急速前進”。活動以跑步活動為主線，分為考察創業者對環境認知度的“詩歌尋找學院方位”、體驗創業者細心做事能力的“學院尋寶”、體驗團隊成員分配及創業耐力的“鐵人三項”、考核創業者細心及方向感的“奔向大金山”、體驗創業者溝通能力的“尋人圍圈踢毽子”及考核創業者營銷和經營能力的“中環銷售大比拼”6個環節。根據活動規則，每個團隊的同學在活動中只帶20元錢，以讓大家體驗想要做一個創業者，必須具有理財能力。此次活動每個環節都簡單而富有趣味性，小組成員積極配合、通力合作，在活動中感悟創業者應具備的各種能力。

在活動中，學生能通過體驗式的活動體會到創業者的思想道德素質：責任心、事業心、守信譽；能力素質：創新能力、決策能力、交際能力、營銷能力；知識素質：專業技術知識、經營管理知識、行業相關知識；心理素質：自信心、獨立性、堅韌性、敢為性、克制性、適應性；身體素質：身體健康、體力充沛、經歷旺盛。參加上述活動相比課上教師一味地講解，學生體會更加深刻。

5.調研創業項目

為增強學生創業意識、樹立創業精神，普及創業知識，營造積極向上的創業氛圍，同時引導學生學會創業前期調研、行業調研，為學生第四學期（寒假社會實踐）創業活動引路。學院每年都會舉行“大學生創業項目調研大賽”。

決賽規則融入了抽簽、搶分、PK等元素。決賽分為調研陳述和團隊PK兩個環節進行，其中匯報內容70%、PPT制作4%、團隊形象10%，其余16%為搶分，即在每個組匯報后設置搶分環節，由對抗組對匯報組進行提問。匯報組回答完畢后，除匯報和對抗小組之外的其他小組，可以通過搶答器搶得一次提問機會，最多可有兩組搶得提問機會。每次提問和回答的小組可搶得0-2分。8個小組匯報結束后，最高可搶得16分。在2個小時的創業項目匯報和現場團隊PK兩個環節中，各創業項目團隊以各具特色的方式，充分展示自己經過調研得出的創業項目及其市場前景。

從方案下達到賽前輔導直至決賽，需2個月時間。每個參賽團隊在各系專業老師的指導下開展有針對性的創業項目調研活動，不僅學習了調研課程，而且進一步培養了自身的創業意識和創業能力。今后，學院將加強專業教師對不同階段學生活動的指導，為實現“企業預備役”的團隊培養目標不斷努力，在提高學生綜合素質的同時，進一步提高學生的就業、創業競爭力。

6.規劃創業藍圖

我院每年開展創業計劃大賽。學院的創業團隊在指導老師的指導下，經系推薦和組織作品初賽、復賽選拔，晉級決賽。

創業計劃大賽旨在為搭建學生展示成長平臺、投融資對接平臺，發現學生創業創新人才，為我院學生提供創業指導，提高學生創業成功率，推動學生創業成果的有效轉化，激發全社會關心學生創業創新的熱情，為企業提供創意支持。學生在活動中設計了創業計劃，企業創意階段的學生能夠在進行調研的基礎上設計今后企業的創業計劃；而已經進行創業的團隊，調研時能夠增強自己的創業信心，同時為今后團隊的發展考慮更加全面。

（二）以學長為引領，組建創業團隊，提升創業競爭力。

創業基礎課程在師資建設方面，形成“校內教師+校外創業講師+學生創業講師”模式，體現師資多元化。在學生講師講解創業經歷時，能吸引學弟學妹們的關注和參與，“學長制”能促進形成以學長為引領的創業團隊。目前，學院以“企業預備役”的模式開展實踐教學，在校生已組建了83個創新創業團隊，完成授權專利232項（含1項發明專利）。已完成托管養老院的護理部、承包汽車4S店和吉林一汽佳寶生產線等項目，并參與齊齊哈爾市中匯城項目建設、市中心城區街道立面改造、社區文化建設、企業機床再制造等工程，服務地方社會經濟發展。

應用性職業型的創業人才不能關在“象牙塔”、單靠“課堂”培養。育人必須走協同培養之路，校內外的各類主體、各方資源，培養過程中的各種要素、各個環節應共同參與。提高人才培養質量無止境，教育教學改革永遠在路上。只有適應社會發展，為社會發展服務，堅持需求導向，“回歸”應用，才是應用型本科人才培養工作最基本的趨向。以創業活動為載體，讓學生在“做”中體認創業過程；以教學改革為目標，讓學生在“學”中激發創業熱情；以校內資源為平臺，讓學生在“玩”中收獲創業成功；以建設成果為檢驗，讓學生在“樂”中提升創業品位。以培養應用性、職業型創業者為個人培養目標，以寓個體培養與團隊培育之中的“企業預備役”為團隊培養目標，大力普及創業教育，不斷提升人才培養水平，形成獨具特色的校園創業文化。

［1］高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）［Z］. 2015-10-9.