基于“三階段全程式實踐”高職專業人才培養模式改革與實踐
——以建筑工程管理專業為例

朱兆平　方應喜（浙江同濟科技職業學院，浙江杭州311231）

基于“三階段全程式實踐”高職專業人才培養模式改革與實踐
——以建筑工程管理專業為例

朱兆平方應喜
（浙江同濟科技職業學院，浙江杭州311231）

文章結合浙江省同濟科技職業學院建筑工程管理專業多年的改革實踐經驗，探索基于“三階段全程式實踐”模式下建筑工程管理專業人才培養模式的改革，以拓展學生的應用能力發展空間，提高人才培養質量，實現“三階段全程式實踐”模式下的建筑工程管理專業應用型人才的培養目標。

“三階段全程式實踐”培養模式改革高職專業人才

1.高職專業人才培養模式現狀

在各類教育中，同經濟發展的關系最密切和直接的教育類型當屬職業教育?！案叩嚷殬I技術教育是為企業生產第一線培養高等技術的專業性人才的高等院校，其人才培養的目標定位，決定著高職院校素質教育的主要內容”［1］。中國特色職業教育應該與社會主義市場經濟體制相適應，著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才。在此大方向下，高職院校教育應與社會實踐緊密結合，探索靈活多樣的人才培養模式。

縱觀當下，我國高等職業教育人才培養大多采用“2+ 1”模式，即高職三年制學生的教學及管理工作分為兩個階段進行，前兩年在學校掌握職業崗位必備的專業基礎理論、基本技能，第三年到企業接受職業崗位培訓，形成相應的職業技能，實現零距離上崗。這種以實現“教、學、做”一體化為目標的培養模式在一定程度上提升了學生的職業能力素養，但在人才培養過程中顯出一些不足：在實踐層面，校企合作容易停留在表面，實習條件與工學交替人才培養所需不相適應，課程體系與工學交替人才培養設想存有差距，工學交替人才培養質量保障體系尚不夠完善等，特別是對不同類型專業，人才培養模式也存在很大的差異性。

關于人才培養模式的選擇問題，首先取決于能力養成、技能訓練理論，即一個人的技能究竟是怎么形成的；其次取決于每所學校的自身條件，例如教師水平、硬件設施等；再次是傳授給學生的這些技能本身是什么，即知識來源問題。浙江同濟科技職業學院辦學定位以大土木類專業為主體，以水利水電、建筑藝術類專業為特色，相關專業協調發展，培養生產、建設、管理一線需要的技術技能型人才。近年來，學院結合不同專業特點對人才培養模式進行了一定的探索與實踐，取得了較好的成效。針對建筑工程管理專業特點，建筑系創建了“三階段全程式實踐”人才培養模式，并建立了相應的教學體系和管理體系。“三階段全程式實踐”人才培養模式，是三年三個階段在學校和企業交替學習、在實踐中共同培養專業人才的一種模式。其設計思路是遵循開放式的辦學理念，符合學生的認知規律，充分利用學校和企業兩方面的教育資源，進一步加強學校與企業雙方深層次、多角度、全方位的合作，構建校企合作、工學結合，雙方深度融合的一種專業人才培養模式。

2.高技能專業人才培養目標確立

高等職業教育是就業導向的教育，要遵循職業屬性的教育規律，融合職業性的社會需求與教育性的個性需求于一體，培養出高技能型的專業人才。何謂“高技能人才”，《辭?！废嚓P解釋如下：高，“等級在上的”，“超過一般標準或程度”；技能，“運用知識和經驗執行一定活動的方式叫技能”，“技能只有在實踐活動中通過勤學苦練才能形成和發展”；人才，“有才識學問的人”，“德才兼備的人”。因此，“高技能人才”詞意上可以理解為在實踐中運用知識和經驗執行活動方面超過一般水平的、有才識學問的德才兼備的人［2］。

2.1知識、能力和素質協調發展

知識、能力和素質應該是辯證統一的。健全的教育應該將知識的傳授、能力的培養和素質的提高有機結合，融于一體，使接受教育的高職學生以知識為載體，提高能力和個人的專業素質，從而協調發展，形成真正的專業技能，進而形成個人可持續發展的能力。

2.2專業理論與專業技能相互融滲

建筑工程管理專業教育基礎一定要實，在專業理論學習上采用理論課教材單設的方法。理論課教材建設采取選、修、編的辦法建設理論課程教材。教材內容結合專業發展實際，突出知識的基礎性與系統性，內容表達多元，可以采用圖例、表格、文字等，力求簡明扼要、通俗易懂。

在專業理論學習的基礎上結合實踐崗位，在工學結合的背景下，從多方面的角度對學生進行專業技能的教育。比如崗位訓練學習：施工員、監理員、資料員等工作的業務流程和工作內容；按工程項目作為學習內容實現學生對項目的策劃、運作等。在教師的指導下，通過項目的模擬演練、角色扮演，實現對學生的行為引導，在情境中學習，發展個性創造，塑造團隊精神。

3.構建“三階段全程式實踐”專業人才培養體系

3.1“三階段全程式實踐”人才培養模式的內涵

“三階段全程式實踐”人才培養模式，就是三年三個階段在學校和企業交替中共同培養專業人才。第一階段為認崗。在校內學習崗位基本知識，初步具備對職業的基本認知，在企業進行崗位初步接觸，認識了解崗位工作。認崗學習時間為第一學期的入學教育之后到第二學期的開學之前，分校內統一安排的認識實習和寒假的自主實踐兩部分；第二階段為跟崗。學生在校內學習部分崗位知識，初步具備職業核心能力，到企業進行跟崗學習，跟崗學習時間為第一學年的期末一周時間和暑假期間；第三階段為頂崗。學生利用校內，學習的崗位核心知識及拓展知識，在企業，進行頂崗工作，頂崗學習時間為第三學年。學校是人才培養的主體，企業積極支持和參與。在校內，學生主要學習基礎與專業知識，掌握基本技能、專項能力和職業素養，在企業，進行對工作崗位的認崗、跟崗、頂崗系列鍛煉，使學生逐步感受真實的工作氛圍，體驗真實的企業文化，了解崗位需要的知識、能力，實現通過回校繼續學習鍛煉，提高深化自己的知識、能力，最終形成就業所必需的崗位職業能力，實現“理論與實踐交替雙向互動”。

構建較完整的全方位、立體化的“三階段全程式實踐”人才培養體系，包括先進的教育教學理念，模塊化課程內容體系，雙主型教學模式體系、多元化考核評價體系。以建筑工程管理從業人員的工作環境為主線，設置“建筑工程管理”實踐性的教學模塊，使學生一入校就接觸和熟悉建筑工程管理知識和運用的環境，并以建筑工程管理專業實踐組織和帶動教學，貫穿學生學習的全過程。

3.2“三階段全程式實踐”人才培養模式下的“3+X”課程體系

“3+X”課程體系中，“3”為基礎部分，包括公共基礎、專業基礎、實踐基礎，“X”為專業能力拓展部分。

3.2.1公共基礎

以工作過程為取向，以建筑系專業的課程知識為單位，對課程的知識點、技能指標等內容進行歸類。在各專業內有同方向的知識內容或專業技能歸為“公共基礎”一類，也就是本系的通識性理論知識與專業技能。

“課程領域”課程方案制定過程：①組成教育過程小組和職業小組，有專業科室人員組成教師團隊，根據教育過程（培訓職業）要求制定；②教學大綱制定——教學組織開發——教學策劃；③公共知識順序安排，形成初步的教學構架；④分析各個類別的學習、訓練目的描述以確定學習情境、內容、能力、工作過程、業務過程、課時分配、詳細教學構架；⑤將學習情境轉化到教學單元中去［3］。

3.2.2專業基礎

第一階段——認崗學習。制定教學法重視學生的專業基礎，尤其重視根據教材內容選擇合理的項目內容，體現該專業學生的知識儲備現狀、學習能力及行業發展前景，并依據學情現狀及專業發展方向進行調整。將教學計劃分成不同的學習領域，詳細確定教學目的，這樣，教師在教學實踐中可以根據自己班級的學生特點和自己的專業特長進行靈活性的調整和發揮。鼓勵教師引進工作中的情境作為案例，采用行動導向的教學模式進行有針對性的教學。

第二階段——跟崗學習。根據學生的認知規律和職業能力的成長規律，構建相對遞進的、有差異的，精心設計的專業實訓課程，貫穿于整個跟崗階段。在跟崗過程中形成校本教材，確定課程標準，設計符合課程要求和學生實踐需求工種的實訓作業、綜合實訓作業和項目實訓作業，讓學生真正在跟崗階段能夠深入了解本專業的實訓特點，參與到實訓課程的建設中。例如：在建筑實訓中心，讓學生真正深入到建筑的施工現場，這時的教學環境也就是學生的工作環境，以“典型場景”為導向的實踐性和操作性的現場教學模式，讓學生獲得真實的工作體驗，感受到跟崗人積極的工作態度和實際知識和技能，為自己將來成為企業需要的專業人才奠定基礎。

第三階段——頂崗學習。通過第二個階段跟崗的梯度式的專業實訓，學校與合作企業進行相關的崗位實訓鑒定，對工種需求與學生已具備的崗位能力匹配度進行理性的分析和考核。在此基礎上，達成和企業的進一步合作——頂崗。學生頂崗后，教學環境、學習方式、指導老師都會有所變化。如何保證實踐教學的質量和效果，使課程學習內容與企業崗位的具體工作相結合是課程設置時需要考慮的主要問題。

首先，校企共同開發項目任務作業。根據企業提供的崗位工作業務流程和業務標準，結合學習之前的教學內容，設計出相關崗位的項目任務作業。從簡單的工作到綜合性的復雜工種，讓學生參與實踐的同時熟悉與課程教學相對應的崗位業務要求，結合學生的工作實踐形成作業的能力，體現出學生專業能力遞進式的提升過程。

其次，通過課業的實施，強化學生的學做結合。由于企業的生產規律，每位學生一般只能在一到二個崗位上進行頂崗實踐，不能完全掌握所有的工作流程。根據企業提供的崗位群，可以把學生分成項目活動小組，實踐后再由教師組織學生進行實踐體驗的交流，小組歸納梳理各個項目的完成流程，讓學生更全面地了解專業相關的崗位工作。

3.2.3實踐基礎

一方面是教會學生合作型的學習模式。以學生組成的正式學習小組為主體，通過成員合作共同研究討論進行學習。教師事先布置任務，安排課程，組織小組成員共同學習，取長補短，使學習效果最大化，實現小組共同目標。合作性學習強調了學生的主動學習，使知識與學生之間形成雙向的信息流通，同時能增強學生的團隊意識，有利于培養學生以后在崗位工作中的人際交往能力，責任感和團隊合作的精神。

另一方面是專業項目化的課程設置。以職業崗位分析結果即職業行動領域為依據確定專業學習領域，即人才培養知識、技能和素養要求；以職業工作項目任務為載體選擇和編排專業知識體系，從注重專業知識的邏輯體系到注重專業知識的實際應用，以素質核心能力為重心建立行動導向課程教學體系的專業項目化課程教學［4］。

3.2.4專業能力拓展

除了傳授專業知識和練習技能外，教學的另一個重點是跨專業的學習能力。在教學計劃準備時必須有意識地經常同專業課教師交流，并共同準備跨專業的教學單元，要同企業合作，注重發展學生的個性，培養學生獨立完成職業任務的能力。在完成基礎學習要求及滿足取得學分的基礎上，學生可以自由拓展自己。創造一個學生為主體，教師為主導，培養創新精神和實踐能力為重點的寬松的人才培養環境。

“三階段全程式實踐”培養模式，學科式課程要向綜合或整合式課程轉變，使學校的專業顯性課程與企業需求的隱性課程相結合，校內教育（正規教育的）與校外教育（非正規教育）相結合。學校搭建平臺，與企業共同系統開發課程。構建“雙師型”結構教學團隊，共同拓展學生的課程學習領域。邀請企業一線技術專家，形成專業的工作任務和職業能力分析表，共同確定基于工作過程的項目課程體系框架，確定工作邏輯主線和項目課程名稱，形成新的人才培養方案。打破傳統的學科體系構架，在課程內容上進行拓展和創新，打破傳統封閉式的課程教學模式，充分利用企業作用，提高專業建設的開放性。

“校企合作，工學結合”是當前我國高等職業教育改革和發展的方向。國務院《關于大力發展職業教育的決定》明確指出，要大力推進校企合作、工學結合的培養模式。浙江的經濟發展處于中國的前列，具有較為完備的建筑業基礎和較強的承載建筑業人才的能力。浙江同濟科技職業學院依托水利廳支持，以攜手企業，服務于企業訴求，培養高職實用技能型人才為宗旨，以“三階段全程式實踐”模式下建筑工程管理專業人才培養為載體，將教學融入更多的企業專業運行元素，為提升學生的工作素養奠定堅實的基礎。

［1］柴福洪.高職院校素質教育研究［EB/OL］.［2010-08-30］.http：//www.cuepa.cn.

［2］劉春生，馬振華.高技能人才界說［J］.職教通訊，2006（3）：16-27.

［3］王淑文.“職業導向，形式多元”教學模式研究［M］.北京：北京理工大學出版社，2013.

［4］徐國慶.實踐導向職業教育課程研究［M］.上海：上海教育出版社，2005.

浙江省高等教育教學改革研究項目和課堂教學改革項目（Jg2013393）。