由“學生不配合”引發的思考

李志勇

摘 要：本文從一個教學片段出發，對教師經常說的“學生不配合”進行分析，在此基礎上提出三點思考：學生被動配合“不宜提倡”；教師反思要“躬身自問”；教學觀念的轉變“任重道遠”。

關鍵詞：學生不配合；躬身自問；任重道遠；被動配合

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2014）12-0043-01

一、教學片段呈現

C教師在市級公開課上執教《行進間運球》。當學生基本掌握行進間運球后，為了鞏固技術，激發練習興趣，他組織學生進行“迎面運球接力賽”。由于各組實力不均，比賽場面冷冷清清，第二輪比賽前，他要求每組學生為同伴加油，當比賽再次開始，教師仍然發現掌聲、加油聲不夠，于是，又大聲提醒學生加油，但學生無動于衷。

二、上課教師感言

下課后，筆者與C教師聊起此事，C教師委屈地說：“比賽場面沉悶是因為學生不配合教學！課前，我要求他們一定要配合我上課。如做游戲時擊掌、喊加油等。他們竟然沒按我的要求做，這些學生真不配合！”

三、感悟

加油！應該發自學生的內心，如果不是發自內心，而是為了迎合教師，迎合評委，那這種虛假的加油對學生的傷害是巨大的。眾所周知，只有當雙方實力接近時，比賽才具有競爭性。上述比賽之所以場面冷清，主要是各組實力懸殊，致使參加游戲的學生失去加油的動力。如果教師在游戲前盡量保證各組實力均衡，筆者相信學生在游戲中一定會自發地加油。

四、思考

在公開課、優質課等課之后，我們經常聽到部分教師說“學生不配合”的話。類似的例子還有很多，筆者在此不一一列舉。分析該案例，也許能給我們帶來以下思考。

1.學生被動配合“不宜提倡”

在教學片段中，C教師課前要學生配合教師上課。其實，這種做法在公開課、展示課和評比課中比較普遍。眾所周知，教師要想在優質課等評比性的比賽中獲獎，除了教師基本功扎實、教學設計巧妙等因素外，還有一個重要的因素——學生。如果學生在課堂中不遵守紀律、沒有笑聲和加油聲等，筆者估計這樣的課也很難獲得好成績。正因為上課教師充分認識到學生配合的重要性，于是，上課教師想盡辦法讓學生配合。如有些上課教師課前通過各種關系與任教班級的體育教師和班主任聯系，目的是要學生配合他們上課，更有甚者，他們請班主任親自督陣，這些做法無可厚非。但仔細分析卻不妥：其一，不公平。目前很多評比都規定上課教師不準提前與學生、任課教師和班主任見面。假如部分參評教師提前與他們見面，則比賽的公平性將受到影響。其二，傷害學生的心理。假如上課教師教學能力差，學生不想上他的課，但礙于班主任和體育教師的威嚴，為了配合上課教師，他們只好故意面帶微笑、喊口號和鼓掌，等等。這種被迫配合會對心理發育尚未成熟的學生造成極大的傷害。而且，該做法會讓學生對教師產生不好的看法，甚至會誤導學生以后在為人處事時采取類似的做法。此外，學生被動配合也與“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的課程理念相違背。因此，學生被動配合“不宜提倡”。

2.教師反思要“躬身自問”

俗話說：事出有因。一般而言，問題出現總有原因，尋找原因的目的是為了改進工作，避免類似事件的發生。問題出現后，教師不僅要從其他方面尋找緣由，而且要從自身找原因。如果我們把問題產生的原因歸咎于別人，這種尋找原因的方式是推卸責任，而推卸責任的做法很難促進教師自身專業成長。在上述案例中，當游戲效果不好時，C教師埋怨學生不配合，這是在推卸責任，是從學生身上尋找自己不努力的借口。

其實，在目前的教育教學中，我們發現部分教師經常理直氣壯地抱怨學生，然而他們卻很少在抱怨別人中反省自己。如我們常常埋怨學生教不懂、學不會、學不樂的時候，我們是否反思我們的教學有問題？當我們埋怨學生在課堂上不遵守紀律，不認真練習，我們可反省過自己一相情愿的行為是否是學生真正的需求？……假如我們在教育教學中多一些自我反省，少一些抱怨，我們就會在反思中進步，在躬身自問中有所發現，一步步走向成熟。

3.教學觀念的轉變“任重道遠”

C教師說學生不配合教學，雖然是簡單的一句話，但我們可以看出C教師還是“以教師為中心”。C教師是我市青年優秀教師代表，思維活躍，接受新事物快，曾獲課改先進個人。應該說，他的教學觀念在我市是轉變較快的，但還是留有“死角”。由此可見，教學觀念的轉變“任重道遠”。

自新課程改革以來，廣大教師的教學觀念發生了很大的改變，我們可喜地看到，現在的教學內容緊跟時代潮流，符合學生的心理特點；游戲的評價方式多樣，尊重學生主體；教學方法區別對待，關注學生差異……但這些僅是“以人為本”的一個方面！其實，我們的觀念還未完全轉變。如我們的游戲設計還過于注重競爭和輸贏，我們的教學方式還比較落后，我們的課堂還比較沉悶，我們還在指責學生不配合……學生的成長由很多“點”組成，“以人為本”要體現在每個“點”，落實到每個“點”。唯有如此，教師教學觀念才是真的改變，“以人為本”的理念才能真正體現。