勤反思 尋對策 重跟進

徐淵

摘 要：常態課是學校教學的主陣地，是教學之本，重視、規范和提高常態課的教學質量，是每個教師的職責所在。本文以一年級正面投擲壘球為例，利用體育常態課中平行班教學的特點和優勢，通過“即時反思+對策優化+行為跟進=完善提高”的教學模式，對常態課的教學效度進行研究。

關鍵詞：平行班；反思；對策；跟進；效度

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）12-0038-02

重視、規范并夯實常態課教學，是每個一線教師的職責所在；追求精益求精，構建高效課堂，全面提升教學質量，則是每個有教育理想的教師努力和追求的方向。筆者認為，如果能夠用好平行班的這個平臺，利用同一教材可以同時執教一個年級多個平行班的特點，通過“即時反思+對策優化+行為跟進=完善提高”，從而實現優化教學過程，完善教學效果，提高教學質量，真正做到高質、高效的“雙高常態課”。

一、勤反思覓不足

反思教學目標。通過對教學結果的自我反思，判斷備課前制定的教學目標是否達成，是否過高或偏低，比如教學結束后發現大部分學生都未掌握，是目標訂高了？還是教學設計存在問題？還應根據第二個班學生的學情，對目標做有針對性的調整，如第二個班的學生運動能力遠高于第一個班的，可以適當調高教學目標。

反思教學設計。教學設計是達成教學目標的關鍵，是一堂課順利完成最基本的要素，然而教學設計是否合理、有效，需要通過實踐進行檢驗。通過平行班教學這個平臺，教師通過實踐教學設計，進行即時反思和課后反思，發現教學設計中存在的問題與不足，并進行修改與完善。

反思教學過程。教學過程中滲透了太多的要素，如教學策略、教與學的方法、教學評價、學習興趣、教學突發情況、練習密度強度等。教學策略是否合理、教學方法是否有效、教學評價是否得當等都需要進行即時反思，這樣可以對下一次教學提供更好的參照，以便尋找優化的對策。如表1中，在平行班A班執教過程中，由于一年級學生活潑好動，注意力持續時間短，加上設計的練習形式單一、枯燥，造成學生學習興趣不濃，練習積極性低下，甚至有開小差的現象，教師應及時對這些情況進行關注，并思考可以通過哪些辦法進行優化、改進，以便在下一個班的教學時避免這些問題的發生。

反思教學效果。新課程更加關注教學過程，同時兼顧教學結果，課堂教學的效果是評價教學有效性的主要依據之一。反思課堂教學是否有效、是否達到了預期目的，并探究深層次的原因，其目的是使教學進入更優化的狀態，從而改進課堂教學，增強教學效果，使學生得到更充分的發展。

二、尋對策下良方

教師應對教學中出現的問題與不足進行再思考，做到對癥下藥。發現問題，卻不去想辦法，那依然無法解決問題，無法獲得提高；找準病因，對癥下藥，并且要下良方，方能藥到病除。

在通過反思后，教師應對教學中所存在的問題尋找相應的對策，找到合理的解決辦法，“頭疼醫頭，腳痛治腳”這句話雖然很不科學，但并非沒有道理。很多一線教師都知道，在體育教學中，如果教學方法單一、枯燥可以通過游戲化教學解決，練習難度過大可以降低難度或者通過遞進式教學解決，學生學習興趣差可以通過提問、設疑等啟發式教學解決……任何教學問題總能找到相應的解決方案，關鍵是想不想去找，如何去找。

如表1所示，在一年級原地正面投擲壘球的平行班教學中，針對A班教學時出現的準備活動簡單、專項性熱身不夠的問題，對策：加入游戲和游泳熱身操；針對A班教學時存在的學練形式單一、枯燥的問題，對策：調整為投遠、投準、比誰得分高的游戲比賽，趣味性和指向性更明顯；針對A班副教材追逐跑時學生追不到，成功率低，興趣不濃，對策：改成游戲貓捉老鼠，增強趣味性和練習強度；針對B班教學時出現的投擲目標的距離、難度過于統一，個子小、力量差的學生很難投中，對策：滲透分層教學，照顧個體差異……有了這些對策，可以對原先的教學目標、教學設計、教學方法、教學評價等進行優化處理，使之達到更好的教學效果。正所謂教無定法，貴在得法，量體裁衣，對癥下藥，發現這個方法不行，思考一下，換種方案，總歸能找到合適的辦法，將問題解決。

三、重跟進促提高

實踐是檢驗真理的唯一標準。現在很多的教學、教研活動都缺少跟進，往往一次教研活動后，很少有跟進措施，而將反思、意見、對策付諸跟進實施才是解決問題的最有效途徑。

再好的教學設計只有在教學實踐中才能證明成功，同樣，再好的對策、再好的辦法，只有在第二次課的教學實踐中，才能證明它是否奏效。通過后續跟進，對各種對策在實踐中進行驗證，是對教學反思的升華。同時，同樣的教學設計，或者調整的教學方案，面對不同班級的不同學情下，教學效果會是一樣的嗎，又會出現哪些新的狀況、哪些新的問題，只有在跟進實踐中進行驗證，否則一切僅僅只是紙上談兵。所以，在平行班教學中重視行為跟進是最為重要的環節，它對優化教學過程，完善教學內容、提高教學質量具有重要的作用。

以表1《原地正面投擲壘球》為例，通過第二次課及時的方案調整，準備活動中加入了游戲大魚吃小魚，活躍了課堂氣氛，補充游泳操，既激發了興趣，又活動了上肢；在壘球投擲教學時通過大量的游戲，有效地調動了學生的學習積極性，很好地提高了練習效果；副教材加入了“貓捉老鼠”的游戲，對于一年級學生來說，這是他們相當喜歡的游戲，你抓我逃樂此不疲，同時又有很高的練習強度和密度，對學生體能的發展起到很好的效果……對比兩節課，可以清楚地發現，第二節課游戲內容更多，可操作性更強，課堂氣氛更活躍，教學效果更顯著，證明了第一次課后的對策調整是有效的，但同時又發現了新的問題，在第二次課中投準、投分時，由于目標統一、難度一樣，造成了能力較弱的學生投不中，得不了分，這又是新的問題，需要在下一次課時進行新的調整。所以，只有跟進實踐才能證明之前的對策調整是否有效，只有跟進實踐才能真正意義上提高教學質量。

總之，如果說體育公開課是宴請賓客時的一道大餐的話，常態課更像是家常菜。讓孩子們健康成長，讓家常菜更有味道、更有營養，教師必須重視常態課教學，對自己的課堂負責，對學生負責，不能讓常態課貧乏無味，應勤反思、尋對策、重跟進，讓常態課高質、高效，簡約而不簡單，平凡而不平淡。

參考文獻：

[1]李圣華.新課程理念下平行班教學反思[J].教育理論與實踐，2008.

[2]張廣茂.“味”“變”“實”“美”的課堂交響曲[J].體育教學，2013（1）.