新課改推行中體育課教學(xué)之我見

張文軒

本人從多年的實際教學(xué)當(dāng)中感覺到現(xiàn)在的體育課表演的成分越來越濃、形式主義的東西越來越多了。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一.把重視學(xué)生的主體地位等同于不要教師的主導(dǎo)作用

以往的體育教學(xué)是以“教材”、“操場”和“教師”為中心，學(xué)生只是被動地按照教師的安排進(jìn)行練習(xí)，掌握某種運動技能。由于不重視學(xué)生的感受和體驗很容易讓學(xué)生厭倦和反感，因此，新課程改革提出“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的基本理念。但有的教師把“以學(xué)生發(fā)展為中心”演繹成“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生為本位”、“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“學(xué)生就是上帝”；把重視學(xué)生的主體地位等同于不要教師的主導(dǎo)作用。

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)活動中要特別注意體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。但我們不可否認(rèn)學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，他們在學(xué)習(xí)上也存在幼稚性、片面性和盲目性的弱點。如果僅以學(xué)生為中心，失去教師的主導(dǎo)作用，那么就會出現(xiàn)學(xué)生想干什么就干什么，想玩什么就玩什么的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象表面上是重視學(xué)生的主體地位，實際上是打著“以學(xué)生為主體”的旗號，使學(xué)生的學(xué)習(xí)淪為一種自發(fā)和自流狀態(tài)，從而使體育課難以保證應(yīng)有的效率和效益，體育教師失去了自身的價值和意義，學(xué)生也不可能實現(xiàn)健康、和諧、全面的發(fā)展

二.把自主性學(xué)習(xí)變相為“放羊式”教學(xué)

自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生獨立、自主學(xué)習(xí)，指的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極參與問題的討論，善于獨立提出問題、分析問題并嘗試解決問題的？學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)不等于學(xué)生自學(xué)，更不同于放“”羊式的教學(xué)。但在新《課標(biāo)》實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上安排好練習(xí)內(nèi)容以后讓學(xué)生自己討論、探究、自練，自己卻退出教學(xué)舞臺，成了旁觀者。例如，在一些體育課上，學(xué)生時不時地三五成群在那里“討論”教師提出的淺顯問題；時不時地停下練習(xí)去討論已經(jīng)知道答案的問題；不管需要不需要都讓學(xué)生去交流交流；不管什么教學(xué)內(nèi)容，也不管學(xué)生會不會，都讓學(xué)生自主一番；有的甚至一節(jié)課都在討論，學(xué)生都在說，課堂上亂哄哄的，教學(xué)處于一種無序的放“羊”狀態(tài)運動的。

自主學(xué)習(xí)是針對以往“以運動技能傳授為中心”的教學(xué)方法而提出來的，主要是瞄準(zhǔn)體育教學(xué)“要培養(yǎng)學(xué)生運動認(rèn)知和理解運動的原理”的目的，讓學(xué)生不僅“學(xué)會”而且要“學(xué)懂”。自主學(xué)習(xí)方式主要反應(yīng)在三個方面。

第一，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師反復(fù)講解和示范、總是先給出結(jié)論的做法，而是給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和活動的時間和空間，讓學(xué)生有足夠的時間和空間進(jìn)行思考、探索、創(chuàng)造和體驗。

第三，將自主學(xué)習(xí)方式延伸到課堂教學(xué)之外，使學(xué)生在課外通過自主學(xué)習(xí)獲得更多的知識和方法。自主學(xué)習(xí)，就像一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散。它適用于掌握一定基礎(chǔ)技能、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、有一定學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生；適用于難度不大的、以練習(xí)為主的、比較安全的教材，而不是對任何學(xué)生和教材都適用比較安全的教材，而不是對任何學(xué)生和教材都適用。

三.過渡重視學(xué)生的情感體驗而忽視知識技能的傳授

重視學(xué)生的情感體驗是激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極主動參與體育活動的一種途徑，是重視學(xué)生主體地位的一種體現(xiàn)，而有的教師卻把重視情感體驗當(dāng)作體育教學(xué)的唯一依據(jù)，一味地追求學(xué)生的情感體驗，而舍棄了知識、技能的傳授。為了讓學(xué)生在體育教學(xué)中獲得愉快和成功感，含一定技術(shù)風(fēng)險的和較為枯燥的項目被一些簡單易學(xué)，趣味性、游戲性比較強的項目所取代，還有一些教師想方設(shè)法地設(shè)置各個興趣小組，任由學(xué)生自由活動。這些課看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生也很活躍，但教學(xué)內(nèi)容貧乏、空洞，一些對學(xué)生身心發(fā)展很有鍛煉價值的項目，如體操、耐力跑等逐漸退出了課堂。可見重視學(xué)生的情感體驗并不是通過一味的做游戲、減少運動負(fù)荷等方法來實現(xiàn)的，在克服困難、超越自我后，同樣能讓學(xué)生感到運動的樂趣和成功感，并進(jìn)而升華為成長的快樂。尤其是在目前我國學(xué)生體質(zhì)某些指標(biāo)持續(xù)下降的情況下，體育課更應(yīng)該承載一定的運動負(fù)荷和技能的傳授。因此，“我們在教學(xué)改革中應(yīng)該銘記學(xué)校體育的重要功能，在全面發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)的同時，也要考慮身體素質(zhì)；考慮身心愉悅的同時，也要考慮體育文化的滲透和知識技能的積累；考慮激發(fā)學(xué)生興趣的同時，不忽視終身體育、健康意識的培養(yǎng)”。