高考現代文閱讀中的語感培養與運用

孫振偉

內容摘要：現代文閱讀是高考語文試卷的重要組成部分，學生解答這部分題目往往感到無從下手，不能準確迅速地從閱讀材料中獲取信息，不能深刻地領會題旨，不能準確判斷信息所在的有效區間，不能借助原文準確進行表達等。針對這些現象，在平常備考訓練中，我試圖從培養學生語感入手來解決現代文閱讀備考中存在的問題，使學生從現代文閱讀備考的誤區中走出來。

關鍵詞：高考 現代文閱讀 語感培養

怎樣培養學生的現代文閱讀能力？從歷年高考現代文閱讀試題中我們可以發現，高考現代文閱讀主要是考查學生的理解能力，即能讀懂一篇文章的能力。讀懂了才談得上分析綜合和鑒賞評價。怎樣讀懂一篇文章？就是要獨立閱讀，自主感受，即培養語感，這一獨立自主的感受過程可以切切實實培養學生的閱讀習慣，使學生獨立思考，逐步提高理解能力。而語感能力的培養、提高過程，也是學生理解能力、分析綜合能力、鑒賞能力提高的過程。

一.語感能力培養的內容

洪鎮濤老師指出：“通用的現代漢語話語系統的語感可以分為三大類：即分寸感、和諧感、情味感。分寸感是指對語言合乎規范，合乎邏輯，合乎情景的感受能力。和諧感是指對書面語言材料（文章）整體上的多樣統一；組合上的搭配相宜和表達上的生動流暢的感受能力；情味感，是指對文章、文質、文勢、語味的感受能力。”洪老師對語感能力的劃分，為我們培養語感提供了有益的啟示，結合《考試說明》的要求，我們在培養學生語感能力方面，應著重注意以下內容：

1.品味語言的表現力。好的語言作品一定是準確、鮮明、生動的，高考命題也往往抓住這一特點，在語言表現力方面設題考察，讓學生去具體體會作者遣詞造句究竟有哪些妙處。

例：2012年湖南卷第15題：談談你對文中“沉靜著，又嚙碎了自己的心”這句話的理解。

[參考答案]：①韋素園這樣的人面對當時的社會，如果保持沉默的話，內心就會十分痛苦；②表現了魯迅對韋素園認真、激烈性格的透徹了解，及對他這種性格嚴重影響健康的痛惜與無奈。

這道題便是對語言運用的鑒賞評價，考查學生對語言表現力的品味能力，語感能力較強的學生能很好地把握作者用詞的分寸感、和諧感、情味感，能把對文章的局部確認與整體把握結合起來。全文表達了對身體病弱、命運悲苦然而認真、善良、關心時局、執著追求的韋素園的同情、傷感、贊頌和深摯的懷念之情。語句“沉靜著，又嚙碎了自己的心”所在段，寫到他“似乎沉靜”，意即在他沉靜的外表下，實則因其認真和思想較為豐富廣大而有著激烈動蕩的情懷，對于“生著病”的“他”而言，這種壓抑著的情感“嚙碎了自己的心”，即意味著他痛苦的深重，甚至可能“發揚則送掉自己的命？這體現了作者對他的認識、理解，也蘊含了作者對他的憂慮與擔心，體現了作者的真摯情懷。有了這樣的把握，評價鑒賞便容易與答案契合。

2.品味語言的思想觀點。文章思想觀點的表述，可采用議論、說明的方式，也可以采用記敘、描寫方式。通過具體的議論或說明，讓學生透過一些現象分析本質，在冷靜的述說中捕捉作者的傾向性，在具體的記敘、描寫中提煉出潛在的觀點。

例：2012年福建卷文學類文本閱讀第15題：請結合本文簡要探析作品蘊含的情感。

[參考答案]①惋惜雙琴一毀一廢；②同情兩位演奏家一死一瘋；③哀嘆美好的事物被世人的“古怪心理”毀滅；④悲憫世人毀滅了美好的事物而始終不知。

這道題考查“對作品豐富意蘊的挖掘和探究”的能力。解答本題可以從本文傳達的載體“雙琴”、“演奏家”、“世人”人手，標題是“雙琴祭”，“祭”是“祭奠”，答題可從祭奠的是什么來挖掘和思考作品蘊含的情感。

3.品味語言的情意感受。閱讀文章能領悟其豐富的情感，捕捉其中細膩的情感，產生“于我心有戚戚焉”的情感共鳴，作者與讀者之間通過語言文字的溝通構筑起來的“同感”，是閱讀活動中所追求的一種較高境界，也是語感能力的最充分的體現。高考試題在這方面已做了成功的嘗試。

例：2012年天津卷第20題：你讀完本文后有怎樣的感悟？請用兩個詞語概括，并加以說明。

這道題實質上是考查學生是否真正讀懂了這篇短文，能否與作者產生“同感”，從短文本身引發到短文之外。真正讀懂了。由此及彼展開，與作者產生類似的感覺，就不難得出答案。女主人公對“掐辮子”的認識，有從表層到深層的認識過程，文章內蘊的揭示也有一個由表及里的過程。因此考生應整體把握全文，從表層和深層作答。表層角度如“愛”、“親情”、“感動”等。深層角度可從對人性，對生命的理解認識作答。

二.現代文閱讀中的語感訓練及運用

語感總是和語境、情境結合在一起的，離開了情境就無所語感了，因此，要訓練語感就離不開規定的情境，離不開對文章的閱讀分析。現代文閱讀語感能力的培養運用，離不開訓練，培養良好的閱讀習慣是提高學生語感能力的基礎，良好的閱讀習慣可以讓學生終身受益。

首先，在訓練過程中要求學生樹立一種宏觀把握的意識，培養學生對整篇文章的感受能力，養成良好的閱讀習慣。能迅速把握文章的話題范圍、相關背景、思路脈絡、情景基調、主題宗旨等內容，在較快閱讀中感受文章的主要內容，做到整體把握。高考現代文閱讀所選材料，大都是完整的篇章。只有通過整體把握，才能準確把握文章的內容和結構，理解文章的主旨和現實態度。因此，只有整體把握了原文，才具有解答問題的基礎。只盯著試題而不注重讀懂原文，很可能犯斷章取義的錯誤。因此，有了整體把握的意識，閱讀效率才會提高，才能在訓練中起到事半功倍的效果。

其次，培養學生細讀、精讀的感悟語言的習慣。良好的預感能力不僅體現在文章的整體把握上，還體現在對文章局部的確認方面。要在閱讀過程中，能夠敏銳抓住文章的提示語、隱含信息、關鍵信息，通過對關鍵語句的把握，能夠挖掘篩選出文章中的關鍵信息，并能敏銳地感知這些信息能夠幫助閱讀者迅速把握文章思路、結構、表達技巧等，使閱讀活動能夠有效地進行下去。

第三，在訓練過程中培養學生在語言表達中對語言操作規范的感悟能力。在解答現代文閱讀主觀試題時，有些學生往往會有這樣的困惑，明明自己理解對了，但寫出的答案與參考答案對照都有很大的區別，在考試中往往因此丟了不該丟的分數，造成了一種“會而不對，對而不全，全而不優”的狀況。這就涉及到對語言的情意感受和語言操作能力的敏感能力了，理解對了，寫不出規范的答案，說明缺少對語言操作規范能力的訓練。高考現代文閱讀題，特別是主觀題，如：能對具體的材料加以概括的答題規范是“概括性與具體性的統一”。概括內容要全面不能有遺漏，語言要簡潔，說多了就要不叫“概括”了。“具體”就是在概括時要結合具體事物，說出事物特點，使人能夠了解。又要概括，又要具體，關鍵是要找適當的詞語，有時原文中有要能敏銳地抓住；如果原文不存在，就得自己措辭了。

第四，培養良好的思維品質，深化學生的語感能力。前邊已經提到，學生在答題時存在著以偏概全、孤立思考、生搬硬套等問題，實質是學生思維品質存在這樣的缺陷。良好的語感能力是從良好的思維品質中獲得的，而良好的思維品質反映出學生良好的思考能力。因此，培養良好的思維品質是深化語感的重要途徑。從文章的本質特征和基本要素人手，培養學生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、嚴密性，努力將自己精湛的思維品質在語感能力運用中加以表現和運用，這樣就會自如駕馭各種語言，使語感能力達到一個新的層次，使學生能在規定時間內迅速把握文章信息及命題考查方向，完滿地解決閱讀中存在的問題，是現代文閱讀成為一個新的增分點。

總之，現代文閱讀應試能力的提高，要靠長期的積累，語感訓練與培養也離不開長期閱讀實踐獲得的感悟。以上方法的介紹，只能是起一個引導方向的作用，關鍵還要靠學生本人的領悟與思考。培養語感，“悟”現代文閱讀解題技巧，要想實現“悟”的目的，還要靠學生主體性的充分發揮。