開展學生論壇教學活動的研究與實踐

余梅　盧記生

內容摘要：語文學科是一門特殊的學科，因投入多見效慢，容易被廣大學生忽視。本文作者試圖通過創設學生講壇，讓學生動起來，爭當學習的主人，變被動學習為主動學習。

關鍵詞：學生講壇 主要形式 效果

它雖然是主科，但卻不像數理化和英語那樣受重視，因為學生認為投入多成績卻很難馬上見成效，所以普遍存在學生不重視語文學習的現狀。

作為一名從事語文教學多年的教師，如何提高學生學習語文的興趣和語文素養，進而提高語文學習成績一直是我思考的問題。

我認為讓學生“動”起來，爭當學習的主人，變被動學習為主動學習，這是改變語文學習現狀的關鍵。語文老師要依托課堂充分調動學生的積極性，讓學生在課堂中積極參與、積極思考。如果能借助可操作的活動形式，就可以有理想效果。于是我嘗試并實踐一種新的語文教學方式——創設“學生講壇”。

一.什么叫“學生講壇”

我所說的“學生講壇”，是指將學生推上講臺，讓他們把一段時間里探究學習的成果向全班學生展示，簡言之，就是讓學生們自主學習，并把學習成果講授給全班同學聽。在這個活動中，學生像老師一樣走上講臺，為全班同學完整講解自己的研究所得。這既不是即席發言，也不是突擊性的演講，而是一種形式相對固定的教學方式，是語文日常教學的一部分，是對平時老師講授為主的語文課堂教學方式的一個補充。

讓學生走上講臺講授知識，學生由聽授知識者轉變為傳授知識者，當學生感覺到自己的課堂角色瞬間由客到主的轉換時，他會意識到自己必須竭盡全力去思考、理解、鉆研問題，如果一位學生有了一次走上講臺成功完成講授任務的經歷，他就會有一次相當深刻地深入思考、鉆研問題的體驗，這會在他后面相當長的學習階段中起到好的影響作用。如果他有了多次這樣的體驗，他就會逐漸養成積極思考，主動學習的習慣，而一旦他擁有了這一好的學習習慣，他就會樂于保持這種習慣，因為他會從這種學習方式中不斷獲得成功的快樂。

我開設“學生講壇”就是想借助這種教學方式推動學生積極思考問題，以此達到“以講促學”的目的。這里說的“講”不是老師講，而是學生講。

具體到語文學科的學習是“以講促聽”，“以講促說”，“以講促讀”，“以講促寫”。最后實現的目標是培養學生有較強的自主學習能力，“聽、說、讀、寫”四個方面的能力都有較大的提高。

二.“學生講壇”的主要形式

我推行的“學生講壇”中包含有學生演講、學生講談、學生講課、學生講座，它不同于即興演講，也不同于偶爾為之的一項活動；它不是臨時的、偶爾的，而是長期的定時的有組織有計劃的活動。是一種課堂教授、學習模式，只不過講授的人本身就是學生。

根據我校實際情況，我的“學生講壇”分為三種主要形式：限時三分鐘的“讀唱”時間中的短時講談、課堂上某個時段的講授以及一節課的專題講座。下面分別加以說明。

1.以“三分鐘”的限時演講形式呈現

我校下午課前安排有“讀唱”活動，時間是每次15分鐘，每周的“讀”有3次。我讓全班學生都參與這個活動，每次安排5名同學作3分鐘以內的限時講談，內容可以有名著講座、讀書心得、時事點評、生活感受、班級趣事等等。每周共有15名學生可以參與講談，每兩周中，全班每人均有一次參與機會，每名同學每學期有8次講談機會。

為了這些講讀，學生要多很多準備，他們閱讀各種資料，歸納整理信息，選題，把有關信息記在頭腦中，相當多的同學還要提前做講演訓練，到講演前還要設計、調整、訓練上臺后的動作、表情、語速語態等，所以他們的能力會得到多方面的提高。

2.課堂上某個時段的講授

如果課堂上學生只是一個聽課者，他就會比較松懈和被動，如果學生隨時都可能成為講課者，他就會比較投入和主動。在我的語文課堂上，我要求每位學生作好隨時上講臺講一個知識環節的準備，而這是沒有事先預設的。每次時間控制在十分鐘之類。加入這個環節，一則可以變化課堂形式，二則可以激發學生課堂學習的主動性，因為學生自己講解的知識往往掌握得特別牢固。

3.以“一節課”的形式呈現

學生兩到三人為一組，在一個學期中有一次機會給全班同學講課或做講座。每周根據教學進度安排一節課作為學生講課或做講座時間，一學期共約15次機會，全班同學人人參與，機會均等。

講課內容有三種：①學生講一篇課文；②自選一篇課外文章講課；③講一個語文方面的專題，可以涉及閱讀、寫作、文常、語法等方面。

講課任務在開學之初就作好布置安排。我先列出需由學生講的課文以及一些語文專題。學生自己組合小組，可以是一個人講座，也可以是2到6人組成一個小組，自己選內容，然后上報自己本學期的講座課題，提交小組名單。最后與老師協調確定講課時間。我從一周的語文課中抽出一節課的時間用作“學生講壇”活動，每周開展一次。一學期共約15次，也是全班學生人人參與，每人每學期有一次上臺主講的機會。

這一活動有三個特點：①學生有較長的時間來作準備，自主性較強，講座質量不會太差。②每名同學最后要在全班同學面前以一種很正規的講課方式展示自己學習的成果，所以難度不小，這對每位學生都充滿挑戰性。③講座可以是小組共同完成，小組同學要有分工和合作，合作精神得以體現。④講座每周一次，同學之間既能互相借鑒，同時又有相互競爭，同學們有更多學習提高的機會。⑤為了講課，學生通常要作多方面的準備，包括閱讀文章、搜集資料、做課件、展示圖片，還有小組分工與合作，最后要訓練當眾講演，提前演練等等。這是一個很好的多方面的自主學習過程。

三.“學生講壇”在我班開設一年多的效果

開設“學生講壇”一段時間后，學生表現非常積極，對這一活動很感興趣。他們把這當成很有意思的活動，同學之間還有互動，加之又是以口頭表達方式呈現，感覺新鮮有趣又相對輕松，氣氛輕松愉快，學生對每次講壇活動都充滿期待。

1.“以講促讀”——學生閱讀興趣被調動起來了

“讀唱活動”成“開心一刻”，“三分鐘”的限時演講大大促進了課外閱讀。

演講每周三個單位時間的“讀唱活動”成了同學們最活躍最開心的時候，“三分鐘”的限時演講成為“家常便飯”，學生的演講內容不斷推陳出新，涉及面廣，追求生動有趣，形式多樣。他們講書中讀到的小故事，談自己的心得會；講名著中的故事，講時事新聞……

隨著活動的深入開展，學生們的閱讀興趣大大增強。

2.“以講促聽”——學生的思維被調動起來了

語文課上，每個同學都有隨時都會被請上講臺講授的環節，學生聽課因此變得更主動了。因為如果不積極思考問題一旦被點到上臺講授，就會因講不清楚問題就非常尷尬。學生思維不敢懈怠，開始習慣于認真聽課，積極思考問題，積極參與探究。

語文課堂成“激情課堂”，學生成課堂主體，課堂教學體現了自主學習。

3.“以講促寫”——學生寫作興趣被調動起來了

寫作成“有源之水”、快樂表達。

隨著“學生講壇”活動的開展，學生講談的話題越來越多、閱讀風氣越來越濃、思維越來越活躍，同學們也開始喜歡寫作了，因為他們寫作再不會為無話可說而苦惱，他們有很多新的話題和新的思想，寫作成了“有源之水”、快樂表達。學生的作文內容越來越新，語言也不乏味。

“學生講壇”在我班開設一年多，收到了超出預期的效果，很好地實現了“以講促讀”，“以講促聽”，“以講促寫”，學生們的口頭表達能力、閱讀能力、寫作能力、應變能力都有明顯提高，思維敏捷度也大大提升！語文教學中的“聽、說、讀、寫”四個方面的能力全面提高。也最終促成了“以講促學”、培養學生自主學習能力這一目標的實現。

四.關于“學生講壇”的思考

每個學生都是有思想的、有創造力的人，為什么不把學習的主動權歸還給他們呢？

“學生講壇”給予學生的是一個舞臺，在這里他真切體會到他是學習的主人。當他們的這種意識被喚醒后，學習于他們而言就是一種需要了，他們會用智慧去探求，學習的天地可以無限擴大，課堂就不再是學習的全部。

在創設“學生講壇”的實踐活動中，我體會到引導學生由被動學習變為主動學習是回歸了教育的根本。

當一個老師能完美講授一堂課時，他是一名優秀的講解員；而當他能用智慧與愛心引領學生走進屬于他們自己的學習天地時，他就是一位高明的導師了。