小學科學教學中學生探究能力的培養

◎福建省福州市僑園小學 蔡友誼

小學科學教學中學生探究能力的培養

◎福建省福州市僑園小學 蔡友誼

科學的發展與進步離不開堅持不懈的的探索精神，科學教學自然也不能脫離對學生探究能力的培養。本文對小學科學教學中存在的實際問題做出了深入的分析，并據此提出幾點在教學中培養小學生探究能力的方法和建議。

小學科學；教學；探究能力

一、引言

作為經濟騰飛、強盛國力的關鍵，科學的進步與發展成為全社會最為關注的焦點，每一次科技的進步都會吸引著千萬人的目光。作為一位小學科學教師，在教學中不斷培養學生的探究能力，是做好本職工作的前提，更是作為一個人民教師義不容辭的責任和義務。沒有探索就沒有創新，沒有創新就不能發展，培養學生的探究能力必須從小學生抓起，從小學科學教學抓起?？平膛d國的口號已經喊了許多年，對小學生的科學知識的教育也逐步受到重視，但是在教學中培養小學生的探究能力仍然是一個亟待解決的問題。

目前，我省所采用的蘇教版《小學科學》的教材，完全可以說是一種以兒童生活經驗和探究能力發展作為主線的單元式教材。在三年級的《小學科學》中，教材選取了物體的外形特征為主要教學內容，探究了水、電、空氣、運動等內容，從簡單的自然現象出發開始學習；四年級的科學教學中，探究了動植物的身體，演示、地球以及光的傳播、熱現象等；五年級的教材則以人的器官開始，進而探討動物器官，再從聲、光的產生與傳播、風、雨的形成延伸到晝夜、月相成因；六年級的學生已經具備基本的思維邏輯能力，因而以生物與環境為主線，講解地球構造、礦產資源等科學。由此可見，教材的安排與學生的智力以及思維發展是相吻合的，因此，筆者認為，要充分利用教材，培養學生的探究能力，就不能采用陳舊呆板的教學模式。探究能力應該包括日常生活中的觀察能力、實踐中的動手操作能力以及在觀察和實踐中與人交流溝通的能力。俗話說“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，對癥下藥方能見效，因此，要在教學中培養學生的探究能力，必須從培養他們的觀察能力、動手操作能力以及交流溝通能力三方面進行。

二、培養學生的觀察能力

科學的發展離不開探究，探究就需要發現，需要觀察。在小學科學的教學中，必須把培養學生的觀察能力放在首位。借用一句話，“世界上不是沒有科學，而是缺少發現科學的眼睛”。小學教育在教育過程中處于初級階段，學生的身心智力等因素正處于起步與形成時期，這一時期的教育對學生日后能力的形成與發展都有著不可估量的作用。與此同時，小學階段學生的可塑性極強，如果教師把握好教學對策，積極引導學生養成細心觀察的習慣，就會使學生受益匪淺。

講授《葉和花》一課時，為了培養學生們的觀察能力，我事先在課前布置了一項課外作業——尋找你身邊的葉和花，選擇你最喜歡的一兩種拍照，在下次課介紹給同學們。上課那天，同學們帶來了各種規格樣式的葉和花的照片，每個人都高興地把自己的葉或花介紹給同學們，課堂上好不熱鬧。待他們的情緒稍稍安靜一些之后，我從中選取了一些葉和花連同我自己收集的都粘貼到課前準備好的硬紙板上，然后向同學們展示，并讓他們觀察這些葉和花的相同點和不同點。這一下同學們都安靜地觀察起來，不一會就舉起一雙雙小手發言，結果，我們很順利地觀察了葉和花的顏色、形狀等特點，并總結了葉和花的特征以及對植物的作用。之后，我們又結合之前講過的《果實和種子》《根和莖》的內容，講解了葉子和花同樣是植物一生中不可或缺的一部分。從自己尋找發現葉子到找到葉子的相同點與不同點，再從部分到整體的講解植物組成，不僅教會了他們如何了解植物的組成以及各部分的作用，了解了植物的一生，為下次課講解《植物與我們》打下了很好的基礎，而且鍛煉培養了他們的觀察認知能力。［1］

三、培養學生的動手操作能力

科學需要發現，更需要實踐，小學科學的教學不能只注重概念的灌輸，更需要進行試驗，讓學生在不斷地動手操作中提高自我，在實踐中學會大膽設想，認真求證。

比如在四年級學生的教學中，學生雖然已經具備了一定的觀察能力，但是動手操作能力還是相當欠缺的。所以在《養蠶》一課，我并沒有讓同學們直接進行養蠶活動，而是在班上分小組養了蠶寶寶，然后按照課程順序讓學生們喂蠶、寫觀察日記，之后到了最關鍵的時候——抽絲，我先給他們做示范，然后讓他們在小組內自己動手抽絲，同學們忙得不亦樂乎。忙碌而有趣的養蠶活動結束后，我們在班上舉行了養蠶經驗交流會，大家交流了自己的養蠶經驗，認為這次活動中不僅培養了觀察能力，更重要的是鍛煉動手操作能力，體會到了勞動的艱辛和生活的樂趣，有的同學還說，回家后自己還要再養幾只蠶寶寶呢。又如在講授五年級第三單元第二節《導體與絕緣體》時，考慮到五年級的學生已經具備基本的學科知識與能力，因此，我拋棄了傳統教學中那種下定義、背概念的死方法，而是采用概念與實驗相結合的方式。首先，我向同學們介紹了導體與絕緣體的概念，讓他們先對什么是導體、什么是絕緣體有一個簡單的印象，然后告訴同學們，我們接下來要做一個實驗，請同學們看看自己身邊有哪些導體和絕緣體。我將一個閉合電路放在講臺上，通過變換不同的連接物觀看小燈泡的發光與否，以區別同學們手中的導體和絕緣體。同學們的興趣一下子被調動起來，七嘴八舌的議論著哪些是導體，哪些是絕緣體。最后，應同學們的要求，我選取了粉筆、鉛筆、橡皮、小刀等文具用品做實驗，并將班級分成六個小組，每個小組選用兩種介質做實驗并給出結論，最后，每個小組派一名代表發言。下課鈴響起時，我們恰好得出結論，同學們都說這種通過做實驗的方式，自己驗證書中的方式很有趣，不僅學到了知識，還能夠自己動手，真正感受到了學習的樂趣。通過這種方式，有效的鍛煉學生們的動手操作能力，進而培養他們的探究精神。

四、培養學生的溝通能力

許多人認為探究能力包括觀察能力和動手操作能力，因而常常忽視了在小學科學教學中對學生的交流溝通能力的培養。但事實并非如此，其實溝通能力是一種隱性的探究能力。“話不說不明，理不辯不清”，對學生溝通能力的培養，實際上是激發學生好奇心、滿足學生求知欲最有效的方式，也是促進學生進行科學探究的有效手段。通過對學生語言的規范指導，讓學生掌握最基礎的交流技巧，從而培養學生的邏輯思維能力，進一步滿足學生的探究需求。首先，學生需要對自己的思想進行有條理的表述；其次，學生需要傾聽和學習他人的研究成果及經驗；最后，學生還必須學會對他人的成果進行評述并與他人交流意見。經過這一系列的交流與溝通，能夠使學生對自己以及他人的思維有一個清醒的認識，也必將激發學生對科學的好奇，促使他們探究科學的奧秘，真正培養他們的探究能力。［2］

培養學生的交流溝通能力是一件看似簡單實際難度很大的工作，尤其是在教學中真正讓學生做到想什么說什么，想什么就可以說出什么，不僅需要在日常教學中鍛煉學生的語言表達能力，更需要為學生創造一個和諧、輕松的環境。教師不僅要在教學設計中注重與學生的互動交流，更需要為學生提供一個自由溝通交流的平臺，要能平心靜氣的傾聽學生內心最真實的想法；同時，還需要保護學生的自尊心，要對學生那些看似幼稚但實際上具有獨特思考的問題給以贊揚和鼓勵。唯有如此，才能在教學中培養學生的交流溝通能力。因此，在小學科學課堂上盡可能地為學生提供交流的機會，同時堅持“不嘲笑、不批評、不打擊”的“三不”原則，盡一切可能讓學生在課堂上得到實際的鍛煉。

結語：

在小學科學教學中培養學生的探究能力，是有一定的難度的，但是也具有更加深遠的意義。努力培養學生的探究能力，鍛煉學生的邏輯思維與強烈的探究品質和創新精神，為他們進一步的學習和生活打下堅實的基礎。如此，探究能力的培養不僅可以推動科技的進步，更加有助于國民科學素質的提高。雖然培養學生的探究能力存在一定難度，非一朝一夕之功，但是相信我們從對學生的觀察能力、動手操作能力以及交流溝通能力三方面出發，三管齊下，就一定可以達到在教學中提高學生探究能力的目標。

［1］孫承禮.例談小學科學教學中學生探究能力的培養[J].學科探究，2011（7）.

［2］邱悅.小學科學探究式教學中學生交流能力的培養策略[J].科教文匯.

林文瑞）