巧用多媒體技術 讓數學概念教學更加生動

◎福建省漳浦縣實驗小學 許曉燕

巧用多媒體技術 讓數學概念教學更加生動

◎福建省漳浦縣實驗小學 許曉燕

巧用“畫圖”工具，讓學生在動手操作中生成概念的深刻表象,讓枯燥的數學概念充滿畫意,讓概念的認識比較充滿激情。巧用復制粘貼，在重復操作中體會數學的無窮奧妙，讓重復的數字變成有序的規(guī)律，讓枯燥的圖形變成美麗的圖案。運用動態(tài)演示，在立體感受中領會幾何的動態(tài)變化，溝通不同維度的聯系，將抽象的形體知識趣味化。通過縮放展示，在變與不變中展現成功的快樂體驗，放大知識點，縮小知識差，放大優(yōu)點，發(fā)現缺點。

數學課堂；信息技術；生成過程

在小學數學教學中，合理運用現代信息技術，能夠為學生展示生動的情境和知識的生成過程，化抽象為直觀，變復雜為簡單，有助于小學生理解數學學科知識。

一、巧用“畫圖”工具，把“概念”融在“圖像”中，在美的享受中生成概念的深刻表象

在數學教學中，靈活地選擇畫圖工具，做到圖文并茂，聲像俱佳，能充分調動學生的各種感官參與到積極自主的學習中，讓學生在豐富多彩的圖像世界里學習數學，就會使抽象枯燥的學習內容變得形象有趣，從而感受到學習數學的美妙。

1.讓枯燥的數學概念充滿畫意

概念教學是小學數學教學中的重要組成部分，也是教學中的“難點”，講起來容易，說得透徹不易，經常是學生背起來容易，用起來一知半解。要讓學生主動地挖掘概念的深刻內涵，就應該讓學生動手做。通過媒體技術的應用，讓學生在計算機上“做數學”，在計算機平臺上應用數學知識和技能完成綜合性的任務，設計出“好看的作品”，讓數學好玩起來。如在學習“三角形是由三條線段圍成的封閉圖形”的概念時，我們可以結合“畫圖”工具，組織學生在畫圖中畫出三條線段，然后用顏色桶倒顏色，如果是封閉圖形，顏色就集中在一個圖形中，如果不是封閉圖形，顏色一倒，就充滿整個屏幕，這樣就激發(fā)了學生操作驗證的欲望，從而讓學生在實際操作中直觀認識什么是封閉圖形，效果顯著。

2.讓概念的認識比較充滿童趣

根據小學生的年齡特點，通過卡通人物展示，更容易激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力。如學習《有趣的圖形》時，讓學生仔細觀察并尋找卡通人物中的長方形、正方形、三角形、圓形，拉近數學與生活的距離，減少單調的數學味，從中使學生意識到生活中有數學，從而發(fā)自內心需求，主動捕捉各種有趣的圖形，在發(fā)現與比較中認識各種圖形的特征。接著，在讓學生把正方形拉伸，把長方形壓縮，進一步理解長方形與正方形的聯系與區(qū)別。最后自由發(fā)揮，自主創(chuàng)作卡通人物，讓學生仿佛置身于精彩的動畫片中，既新奇，又熟悉，學生對所學圖形的認識就會從模糊逐漸轉向清晰。

二、巧用復制粘貼，化“抽象”為“簡單”，在簡單的重復中體會數學的無窮奧妙

信息技術，在有限的時間使數學展示更形象，復制粘貼，將“重復”變成“美麗”，也讓學生感受到將簡單的事情正確地重復做下去也是成功，也會創(chuàng)造美。

1.不斷復制粘貼，讓重復的數字變成有序的規(guī)律

在學習“循環(huán)小數”時，我們可以運用這兩個功能鍵充分展示出它們的獨特作用。如教學“循環(huán)小數”時，為了幫助學生理解“依照一定的順序”“不斷”“重復”要點時，可選定一個或幾個數字復制，然后再不斷的粘貼（可以十遍或幾十遍）如 3.125125125125125125125125125125125……讓學生感受125這些數字有順序，并且無窮無盡的粘貼下去，無休無止，在不斷的操作中深刻領悟了循環(huán)小數的含義。

2.巧用復制粘貼，讓枯燥的圖形變成美麗的圖案

將單一的圖形進行簡單的復制、粘貼、翻轉，就會呈現出另一番景象，讓學生在圖形變化中享受美，在享受成功的同時掌握知識。如根據對稱圖形的特征制作軸對稱圖形，將一個正方形繞著一個頂點每次順時針旋轉300，依次畫出正方形，就得到一個美麗的圖案；又如將一個菱形復制，然后一個挨著一個粘貼，就得到一組的菱形花邊……讓學生感受到旋轉、平移的基本特征就是圖形本身的形狀沒發(fā)生變化，只是位置移動而已。接著給這些圖案著色，真神奇，沒想到枯燥的數學圖形還可以變成這么美麗的世界。這樣就彌補了手工制作的不足，從而讓學生在五彩繽紛的圖案世界遨游、領悟，做到了在美的信息享愉悅地掌握知識，并能在了解美、認識美、體驗美的過程中創(chuàng)造美。

三、運用文稿演示，“靜態(tài)”的空間“動態(tài)”化，在立體感受中領會幾何概念的動態(tài)變化

信息技術通過對圖形的移動、定格、閃爍、色彩變化等手段表達教學內容，使憑空想象、難以理解的內容動起來，在動態(tài)中獲取對新知識的理解，激發(fā)學生的學習興趣，達到了提高學習主觀能動性的教學效果。小學生對立體空間難以理解，而動態(tài)幾何軟件的應用，對小學數學的教學起到獨特的作用。

1.動態(tài)生成，溝通不同維度之間的聯系

動態(tài)展示，讓學生直觀的理解運動軌跡，如“點動成線，線動成面”這個知識點，看似極其簡單，但憑空想象無法感受到“動”，手工操作，又無法把運動的過程連接起來。所以，在教學中如何描述，才能讓學生更深刻地理解，單純靠講，是比較費勁的。俗話說，耳聽為虛，眼見為實，我們可以在超級畫板上展示點運動的軌跡，揭示點與線之間的聯系，讓學生直觀地感受到線是由無數個點組成的，點的不同運動方式產生不同的線；線動成面也是一樣，將一條線段向右平移，跟蹤平移的軌跡，就是長方形。通過動態(tài)演示，讓學生直觀感知圖形變化和運動的過程，就更深刻地理解不同維度之間的聯系。

2.動畫展示，將抽象的形體知識趣味化

信息技術以“動畫片”的形式新穎、形象、逼真地演示，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習能力。小學生對立體空間難以理解，可利用多媒體輔助教學，把抽象的立體概念，用直觀的三維動畫演示出來，提高學生的空間想象力。教學“長方體、正方體的認識”時，我先引導學生觀察長方體、正方體紙盒，然后對照這些紙盒，用電腦出示長方體的直觀圖，演示出長方體的六個面特征，再化成長方體框架模型，讓學生認識長方體的特征。通過多媒體，使枯燥的形體知識趣味化，靜態(tài)的空間動態(tài)化，抽象知識具體化，減輕了自主學習中的壓力。

四、通過縮放展示，“變化”中感受“不變”，在變化規(guī)律的探究中領悟數學概念的深刻內涵

數學是抽象，幾何也不是靠想象。只有充分讓學生直觀感受，才能更深入地理解數學內涵。展示臺就充分發(fā)揮了其功能，通過縮放，讓學生充分、感性的體會到運動變化的過程。

1.展示臺，放大知識點，縮小知識差

如教學“圖形的縮放”時，就應充分運用展示臺的作用。我先拿出一張一寸的相片，先讓學生觀察，當然，學生再好的眼力也看不清楚相片上的臉部表情。接著將一寸的相片在實物展示臺上，調整放大鍵，使相片放大，直至充滿整個屏幕為止。隨著學生“哇—哇—哇”的驚嘆聲，原來照片上竟然是放大的“我”。然后又接著調整縮小健，把圖像變小。學生在好奇中不知不覺的懂得了：什么是放大，什么是縮小，按一定的比例縮放，圖的形狀沒有發(fā)生變化，只是大小變化而已。其實生活中經常會遇到放大和縮小的現象，照相，是將實物縮小后，裝在相機屏幕上的；用放大鏡看報紙是將字放大；實物投影也是把小的圖文放大后投在屏幕上，使更多的人看得見看得清。這樣就把枯燥的數學學習轉化成愉悅的知識內化。

2.展示臺，放大優(yōu)點，發(fā)現缺點

用實物展示臺可以呈現師生的操作演示過程，展示學生的優(yōu)秀做法。教師的演示，通過放大看得清清楚楚；學生的操作，一覽無余的呈現在同學們的眼前，吸引了學生的注意力，也增強學生的自信心，從中發(fā)現好的做法，改掉不良的學習習慣。這樣增強了學生學習的激情，同時也獲得成功的體驗。

媒體技術在數學教學中的有效運用，彌補了傳統(tǒng)概念教學的局限，擺脫了時空的限制，拉近了師生的距離，使數學概念教學更形象，教學反饋更便捷，教學互動更智能化。合理選擇合適的媒體教學手段，會讓枯燥的數字活靈活現，會讓抽象的空間精美無比，會讓數學學習事半功倍，讓小學數學課堂不再枯燥。

閩曉）