如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織形式，這種創(chuàng)新有別于傳統(tǒng)教學(xué)，是一場學(xué)習(xí)的革命。使臨床醫(yī)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊虒W(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生角色并且對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃。實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)的革新。

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1674-9308（2015）05-0009-02

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.05.007

作者單位： 1 462000 河南省漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校；2 453003 河南省新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院

How to Turn the Classroom Teaching Model in Clinical Medicine

YU Gengxu 1GUO Meixia 2,1 LuoHe medical college, Luohe 462000, China, 2　SanQuan Medical College, Xinxiang 453003, China

[Abstract] Turn the classroom is a new type of teaching organization form, this kind of innovation is different from the traditional teaching which is a revolution of learning. To diversify into clinical medicine class teaching, Changing the roles between teachers and students in the traditional teaching mode and planning the use of classroom time . Realize the innovation of traditional teaching.

[Key words] Turn the classroom, Feedback before class, Role change

傳統(tǒng)教學(xué)過程基本包括知識傳授以及知識內(nèi)化2個(gè)階段 [1]，知識傳授由教師在課堂中的講解來完成，知識內(nèi)化需要學(xué)生們在課后通過作業(yè)或者實(shí)踐來完成。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽略了學(xué)生們接受知識的能力。為了讓同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識，我們把傳統(tǒng)的教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓臨床醫(yī)學(xué)系學(xué)生在課外時(shí)間完成知識點(diǎn)等方面的自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間用于答疑解惑，即為臨床醫(yī)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。它將教師的作用及優(yōu)勢最大化地體現(xiàn)出來，學(xué)生們同時(shí)會有更多機(jī)會與老師交流，大大提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率。

1　臨床醫(yī)學(xué)課堂組織翻轉(zhuǎn)課堂模式活動的必要性

在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)能力通常比較低，加上對臨床知識的理解不夠透徹，教師與學(xué)生之間往往處于準(zhǔn)分離狀態(tài)。面授教學(xué)在開放性教育中就起著導(dǎo)學(xué)的重要作用，同時(shí)也彌補(bǔ)了開放性教育的不足 [2]。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在諸多問題，并不是所有學(xué)生學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識的程度是一樣的，所以，相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會掉隊(duì)。比如一部分學(xué)生適合聽講學(xué)習(xí)，但是也有一部分學(xué)生可能通過實(shí)踐等其他方式會學(xué)的更好，臨床醫(yī)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂能夠恰當(dāng)解決這個(gè)問題。同時(shí)還可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。

2　進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和課堂活動設(shè)計(jì)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提是課前學(xué)習(xí)，基本包括2個(gè)要素。一是要求教師制作教學(xué)視頻，二是要求學(xué)生課前針對性學(xué)習(xí)。教師然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況，恰當(dāng)制定課堂教學(xué)活動，完成對所學(xué)到知識的內(nèi)化。臨床醫(yī)學(xué)教師在面授活動中首先就是導(dǎo)入，準(zhǔn)確的理解并把握面授活動課程的內(nèi)容。傳統(tǒng)模式課堂上教師都會多講幾句，占用了一部分上課時(shí)間，導(dǎo)致課堂上學(xué)生和教師之間沒有時(shí)間面對面的交流。所以教師要理解翻轉(zhuǎn)課堂的精髓—精講，從學(xué)生的角度講述最需要的知識點(diǎn)。這就要求教師收集學(xué)生反饋的問題，可以將以往講授的內(nèi)容制作成相關(guān)視頻，然后將其放在網(wǎng)上，讓學(xué)生們在下一次上課前預(yù)習(xí)，帶著問題回到課堂，然后在教師的幫助下將問題逐一解決。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生基本不用擔(dān)心跟不上講課的進(jìn)度。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式極大的促進(jìn)了學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3　教師收集臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的課前反饋

教師怎么知道學(xué)生們最需要什么樣的臨床醫(yī)學(xué)知識呢？首先，老師要結(jié)合臨床知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生們的課前反饋。在了解學(xué)生對已學(xué)臨床醫(yī)學(xué)知識掌握程度的基礎(chǔ)上，選擇性的講解知識點(diǎn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)生課前不完成課前預(yù)習(xí)怎么辦？教師可以以學(xué)生的課前作業(yè)做為案例進(jìn)行講解，如果學(xué)生看到作業(yè)以這樣有意義的方式使用，自然會更加愿意配合。教師也可以為學(xué)生提供在家學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生做課前作業(yè)如果遇到問題時(shí)，可以在網(wǎng)上和教師進(jìn)行討論，課前任務(wù)不要太多，3～5 道題目即可。教師應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生交流問題的難易程度，以便確定課堂上討論的相關(guān)內(nèi)容。

4　教師角色發(fā)生根本轉(zhuǎn)變

教師的角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，由主講人轉(zhuǎn)變課堂活動的引導(dǎo)者。臨床醫(yī)學(xué)教師由以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c到學(xué)生們的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生們提供更多思考和交流的空間。教師已經(jīng)不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但教師仍然是學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動者。做學(xué)生學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)路上的引路人，當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會提供必要的支持。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的能力，全面提高臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生們成為主導(dǎo)者和提問者。

5　結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也存在一定的局限性，比如學(xué)習(xí)時(shí)間安排和學(xué)科適用性問題等。但并不影響對教學(xué)的積極促進(jìn)作用。作為一場學(xué)習(xí)的革命，翻轉(zhuǎn)課堂完全變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校，對臨床課程的教學(xué)是一種有益的嘗試。在國家教育信息化發(fā)展的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂必將對我們的教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。