少數民族地區中學校本課程開發與實施現狀調查研究——以貴州省威寧縣為例

貴州師范大學 陳昌蕓 熊 燁 胡愿林 馬 成

校本課程是學校課程的重要組成部分，在多元文化背景下，在少數民族地區，如何因地制宜地利用好本地的少數民族文化資源開發校本課程，促進學生的發展，成為亟待解決的問題。在這一背景下，調查研究當前少數民族地區中學校本課程開發與實施現狀，尤顯迫切。

一、調查基本情況

為了解少數民族地區中學校本課程開發與實施現狀，我們以貴州省威寧縣為例，采用隨機抽樣的問卷調查法，對當地的5所中學發放了400份問卷，針對學生和教師分別發放了350份學生問卷和50份教師問卷，其中學生問卷有效回收319份，有效率90%，教師的有效問卷46份，有效率92%。問卷涉及當地現有的校本課程、校本課程中教師和學生參與現狀、開發及實施存在的困難、校本課程的評價方式等。

二、校本課程開發中存在的問題

1.對“校本課程開發”與“校本的課程開發”概念混淆。經調查，有63%的中學生對校本課程了解不夠，尤其是對“校本課程”與“校本的課程”認識不清；而教師作為開發校本課程的主力，對其概念也存在混淆。“校本課程”和“校本的課程”這兩個概念區別不大，但是實際上兩者的本質、側重點和范圍均存在不同。“校本課程”側重于講學科的“校本課程”，把校本課程看作是和國家課程、地方課程相并列的“課程板塊”,是校本課程開發與實施的產品與結果共同構成基礎課程的體系。校本課程開發與實施的范圍是有限的,目前只占總的課程體系的10%～15%左右。而“校本的課程開發”重心在于“校本”,它包括國家課程和地方課程的校本化以及占10%-～5%的比例的校本課程三個板塊。校本的課程的范圍遠遠大于校本課程。所以在開發校本課程時一定要區分開,不要混淆。

2.學生參與校本課程開發的機會少。校本課程從學生的需要出發，以提高學生素質為目的設計。在調查中，有54%的人希望組織志趣相投的學生與教師一起開發，有26%的中學生希望能夠隨自己的心愿，自由的選擇課程。有20%的中學生希望必選與自主選擇相結合。在實際情況下，學生參與校本課程開發的機會相當少。

3.教師缺乏校本課程開發的意識。長期以來完全執行指令性的課程計劃，開展教學，使教師逐漸散失了主動開發、設計課程的意識，一方面是怕遭到其他老師的嘲笑，認為其行為與高考無關，浪費時間；另一方面，教師存在教學能力強，但科研能力、創新能力有待加強的現狀，即使有心想去開發設計課程，但能力達不到。因此教師主動進行校本課程開發的意識并不強。

4.缺乏對校本課程開發的支持。校本課程的開發離不開學校、家庭、教育有關部門及社會各方面的支持，單槍匹馬進行校本課程開發是很難成功的。關于在開發與實施過程中需要獲得幫助的項目調查結果（如圖1所示），充分地說明了當前的校本課程開發缺少來自教育部門、學校等方面的支持。

圖1 校本的開發和實施中教師希望得到的支持

5.評價方式的單一。在評價方式上，當前多以試卷的形式來評價其學生的學習結果，評價方式單一。不同的學生具有不同的特點，試卷考試的形式并不能真正呈現學生學到的知識。在調查中有23.5%的人認為應該采取試卷考試的形式，有22.6%的人認為應該采用活動形式的展示，更多人傾向于多種評價方式結合。

三、建議

1.開設相關的校本課程講座。關于什么是“校本課程”、什么是“校本的課程”，這些概念有哪些本質的差別。對于大多數學生和教師來說概念都不是十分的清楚，更談不上清楚的明白該如何去實施和操作。學校及教育部門，可以邀請課程方面的專家，開設有關校本課程的講座，鼓勵學生積極參與；對于教師，幫助其掌握校本課程開發的相關步驟和程序，發揮其在校本課程開發和實施中的主導作用。

2.增加學生參與校本課程開發的機會。在調查中發現，有78.3%的教師認為學生可以參與校本課程開發，有21.7%的教師卻認為學生不能參與校本課程開發。說明一部分教師認為校本課程開發是教師的事情，學生作為校本課程的主體被排除在外；而且對于學生而言，他們很樂意參與到校本課程的開發中。校本課程的開發是為了學生更好的發展，增加中學生參與校本課程開發的機會，會更好地促進校本課程的發展。

3.鼓勵教師進行校本課程開發。教師在長期的教學過程中，已逐漸習慣傳統的授課模式，反而沒有勇氣去開發新的活動。而在校本課程開發過程中，教師的意愿與能力是重要的因素。教師的意愿在很大程度上會激勵教師進行開發，在實施的過程中，有強大的意愿，可以克服許多困難。因此教育有關部門和學校應該采取獎勵措施鼓勵教師進行校本課程開發，如職稱、薪水等。

4.給予校本課程支持。開發校本課程，會遇到很多的困難。如缺乏軟件資源、教師因教學負擔重，沒有時間與精力去開發校本課程、自身的課程開發的水平限制、缺乏硬件設施、高考壓力大，校本課程實施的課時少、不知道根據什么標準去評價實施的校本課程、學生不愿意去參與校本課程等。因此當遇到這些困難時，教育部門和學校管理部門應根據現有的資源給予校本課程足夠的支持。

5.進行多樣化的評價。單一的評價方式阻礙了學生參與校本課程的積極性，學校及教師應該對學生進行多樣化的評價。所以在評價過程中，教師不能局限于試卷考試的形式，應該利用活動展示、表演、制作成長收獲記錄等多樣的形式進行評價。

威寧縣少數民族地區的校本課程開發與實施取得了不俗成果，但也存在不少問題與不足，還有一些方面需要進一步改進和完善。目前威寧縣中學教師更多地側重于校本的課程開發，而不是校本課程開發；而且作為少數民族地區的威寧縣，本土民族文化資源極其豐富，為其當地的中學校本課程的開發提供了優良的課程資源和實施土壤，但當前并沒有開發出一門能夠鮮明體現本地區民族特色和文化獨特性的校本課程。同時基于調查現狀，發現了很多制約該地區校本課程開發與實施的因素，如教師對校本課程與校本的課程的相關概念含糊不清，學生參與程度較低，教師忽視了學生的主體意識和態度，校本課程開發的制度性環境和支持性策略亟待完善等。對這些問題的解決以及如何因地制宜地開發出鮮明的體現少數民族地區獨特文化特色的校本課程，需要更深入研究。

[1]邵忠祥.多元文化教育視野下黔東南苗族文化校本課程開發研究[D].貴州師范大學，2008.

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