中小學校長培訓的主體性研究

汪志廣，高 實

（1.北京市海淀區中小學干部研修中心，北京 100097；2.吉林省教育學院，吉林 長春 130022）

所謂中小學校長培訓的主體性，是指中小學校長在主體意識指導下，主動參與培訓活動的能動性。中小學校長培訓應注重參訓者（學員）的需求和自主性，注重同參訓者經驗及其生活情境的整合，強調自主參與，突出師生互動、教學相長。

一、研究的背景

現行校長培訓存在以教師為中心，以課堂講授為主要形式，參訓者時常處于一種被動接受的靜聽狀態的現象。[1]培訓中校長主體性作用的缺失，勢必影響培訓的針對性和實效性。為此，我們有必要加強對校長培訓由政策的規定性向主體需要的自覺性轉換的研究工作。

“十五”“十一五”以來，我們在海淀區中小學校長培訓工作中，注重貫徹按需施教、學用一致、講求實效的原則，在參訓學員主體性研究方面做了一些有益的探索，這為“十二五”期間持續開展主體性研究，構建以參訓者為中心的培訓體系，提供了一定的經驗積累和條件保障。

二、中小學校長培訓的相關理論

（一）校長學習的特點

第一，校長的學習是以解決問題為導向的學習。如前所述，學習的最重要動力源自學習者要求學習的內驅力，而對校長來說，其最大的學習需求源自希望解決生活和工作中所遇到的種種問題，這是校長學習最主要的動力。因而，校長的學習目的更主要的是通過學習獲得解決問題的思路與策略。而知識的學習往往限于掌握解決問題時所必需的那類知識。

第二，經驗與固有的知識對校長學習起著非常關鍵的作用。按照建構主義觀點，學習過程其實是知識的一種建構過程。在這一過程中，學習者自身的知識與經驗對學習的快慢、學習內容的掌握與理解程度至關重要。校長往往已經具備了較為完整的知識體系，具有相對豐富的經驗系統；如果能夠充分調動校長原有的知識與經驗，將新的學習內容與原有知識經驗進行合理的對接，就會大大提高校長的學習效率與效果。但是，由于校長自身已經具有豐富的經驗和固有的知識，往往也會影響其對問題的理解和對價值的判斷。另外，學習意味著改變，而原有的知識與經驗越多，改變就會越困難。如果方法不當，或者沒能充分調動校長主動學習，校長固有的知識與經驗也可能成為學習新知識的一大障礙。

第三，校長學習是自主的學習。[2]校長學習的自主性主要體現在學習目的的明確性、學習內容的主動選擇性、學習方法的靈活性、學習過程的自控性和學習結果的自我診斷與評價。只有充分尊重學習者的自主學習需要，并為其自主學習創造必要的條件，校長的學習才可能有效地進行。

第四，校長的學習是一個相互協作的過程。通常情況下，校長的學習是在同他人的交往中發生的，是在其他人的參與下進行的，因此學習是一種相互協助的活動。而協作的基礎是學習者的經驗，尤其是他們社會交往方面的經驗，協作與經驗的充分共享為校長群體共同解決問題提供了寶貴的資源。

（二）培訓的基本理念

1.以人為本的理念

教育必然是從學習者本人出發的。以人為本在中小學校長培訓領域的具體體現，就是以學員為本，其精神實質是尊重學員、關心學員，滿足學員的學習需求，把以學員為本全方位落實到干部教育培訓的全過程。

2.尊重學員主體性的理念

教育是一種培育人的活動，教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性。真正的教育是自我教育，參訓者是培訓學習的真正主人。學員主體性的發揮對學習起決定作用。干訓教師或專家是中小學校長培訓活動過程中的組織者、促進者、合作者，作為參訓者的中小學校長才是培訓學習的真正主人。培訓的目的在于讓參訓者“造血”，而不僅僅是給參訓者“輸血”。

3.廣開培訓資源的理念

培訓資源即在培訓設計、實施和評價等整個培訓過程中，可以利用的一切人力、物力以及其他自然資源的總和，包括教師、學員以及學校、家庭和社區中所有有利于實現培訓目標的各種資源。我們要把參訓者的專業經驗作為豐富的學習資源和培訓資源來開發利用。[3]

4.培訓中生成課程的理念

培訓參與者的學習過程，其實就是在其已有的教育背景和教育經驗的基礎上揚棄、提升和發展。培訓過程也是培訓課程開發的過程。我們把培訓的目標與參訓者的特點聯系起來，從學員的經驗、興趣、差異及存在的問題中發掘培訓資源。參訓校長既是學習者，也是培訓者。學員主體參與的過程往往能夠生成許多新的培訓資源和培訓課程。

三、中小學校長培訓的實踐與反思

依據上述理念，我們在中小學校長培訓實踐中，進行了積極而有成效的探索。

（一）廣泛調查，認真研究——找準主體需求

中小學校長培訓對象的學歷狀況有異，職責要求有別，知識經驗、管理能力、學校特點彼此都有差異。因此，校長培訓無論是目標的確定，還是方式方法的選擇，都不能只憑經驗或想當然任意而為，必須充分了解培訓需求信息，這是培訓的基點。

在調查學員的培訓需求時，一般采用這樣幾種方式：根據已往的培訓經驗和有關統計資料進行預測；廣泛征詢教育行政領導和培訓專家的意見；問卷調查培訓對象；走訪學校，征詢優秀校長和擬參加培訓有關人士的意見。在上述調查基礎上進行綜合分析，提出培訓需求調研報告。尤其要指出的是，我們還結合校長成長規律和學員群體特點，挖掘潛在需求，引領主體需求。

（二）根據需求，制訂方案——保證主體需求

根據需求調研，制訂培訓方案，篩選確定師資。主要考慮解決好四個問題：培訓應達到什么樣的目標？培訓應提供哪些經驗與內容以實現這些目標？如何有效地組織這些內容？怎樣才能確認這些目標得以實現？然后，圍繞上述四大問題制訂出具體的主題培訓方案，內容包括：主題名稱、培訓目標、培訓內容、師資、培訓手段與方法、培訓課時、培訓時間安排、培訓效果的預測等方面。

（三）自主參與，體驗學習——滿足主體需求

中小學校長參加繼續教育，不單純是為了儲存知識，主要是為了應用，為了有效地解決學校管理中的問題，提高管理效益。基于這樣的認識，我們努力把培訓本身變成參訓者體驗管理、提升素質的一個渠道和載體，努力創設參訓者自主學習、自主管理、自我教育的機會和平臺。

1.形成課題小組

圍繞培訓主題，所有學員都要參與到課題研究中。干訓部引導學員多角度、多層面地提出問題，然后對問題進行分類歸因，提出有價值的核心問題，并形成研究課題，設計研究方案，使研究走上科學規范化的道路。學員可以自主選擇研究專題，自由結成小組，形成課題小組，小組合作，深入研究，最后拿出具有一定水準的研究報告。

2.開辦學員論壇、讀書交流會

我們視學員為培訓資源，相信最好的資源就在我們身邊。在培訓活動中，參訓者都不是一張白紙。中小學校長培訓的參訓者是經過了長期的系統學習的成人，又有一定的教育實踐經歷。參訓校長既是學習者，也是培訓者。作為受訓者的校長通過培訓得到了提高，同時，作為培訓者的校長也因為備課、講課和對話，對自己的實踐和理念有了系統深入的梳理和提煉，加強了反思，從而達到了新的認識水平。

自2006年舉辦“校長任職資格培訓班”和“新任校長培訓班”以來，我們陸續遴選了一大批學員作為培訓師資，開辦學員論壇，讓學員走上講臺，報告管理經驗，分享學習心得，產生了良好的培訓效果。另外，定期組織學員讀書交流會，通過提供書目、配備教材、開展導讀、指導撰寫讀書筆記、集中交流等措施引導學員加強自學。

3.創辦班報、班刊，設立班級公共郵箱

和而不同是美的真諦，差異是資源。校長之間的差異，學校之間的不同，都是培訓的資源。一個校長的教育理念、價值觀、管理方略、成長歷程，乃至儀容儀表、言談舉止，對其他校長而言，皆有可以借鑒、引發思考的意義。班刊、班報、公共郵箱，成為學員們交流研討、資源共享的理想平臺。

4.組織教育考察

各類干訓班教育考察活動的管理基本是在干訓部確定的原則指導下，由學員自主進行的。在教育考察前，學員參與教育考察方案的制訂，并以學員為主體成立考察領導小組、安全小組、生活服務小組，考察活動以學員自我管理為主。教育考察匯報會也主要由學員自主籌備，并由學員主持召開。

5.開展微培訓，開發微課程

隨著數字傳媒技術的發展，“微文化”誕生，微博、微信、微訪談、微電影、微小說等進入大眾生活。當下的中國已經進入了一個“微時代”。無處不在的互聯網，同樣給中小學校長的學習提供了新的可能。

2012年5月，我們自海淀區首屆德育干部高級研修班開始，大膽開展了中小學校長的微培訓，探索形成海淀區“教育干部培訓班級文化微課程系列”“學校管理微課程系列”等新式培訓課程，借助新媒體，拓展新路徑，建構學員“自主”“探究”“合作”學習的新培訓方式。培訓教師引領并參與活動，由學員自我組織、自我管理、自我培訓。目前，微培訓、微課程逐步為中小學校長廣泛接受，并向身邊人傳遞，形成微環境；校長回到學校，帶動教師培訓和學生培養，形成輻射鏈。因為簡便易行，微培訓、微課程已在我們的各類教育干部培訓班中開展起來，并成為許多中小學校長、教師學習研究的一種新常態。[4]

（四）建設團隊，營造氛圍——促進主體需求

1.考勤通報

因為干訓班學員是成人在職學習，所以工學矛盾比較突出，學員保證出勤有一定困難。我們除提供制度支持、制度要求外，強調培訓是組織行為，對培訓活動進行嚴格考勤，并及時在培訓班內通報，分階段向學員所在學校通報學員出勤情況。在培訓班中，形成一種珍惜培訓機會、積極參加培訓、紀律嚴明的風尚。

2.班委輪值、班委和支部述職

在干訓班中，我們將學員隨機分組，各組輪值班委會，給所有學員創造參與班級活動管理和服務的機會。認真組織班委會和支部述職。使其深刻體會一個團隊建設的全過程以及團隊對自身成長的重要性。

3.拓展訓練

在校長任職資格培訓班，我們開設了“九型人格”心理訓練課程，拓展了學員的視野，豐富了培訓渠道，是一種有益的嘗試。在新任校長培訓班、中學德育校長研修班等多個主題班次，我們開展了以團隊合作為主題的拓展訓練。不僅增強了學員之間的了解和信任，也增強了團隊的凝聚力和戰斗力，促進了學員溝通協作能力的提高以及團結協作、勇往直前精神的錘煉，認識到每個人超越自己心理的意義。

4.開題報告會和結題答辯會

在課題研究中，我們注重過程管理，抓住關鍵環節，認真開好開題報告會和結題答辯會。

5.匯編培訓成果，評比表彰

培訓中，我們要求學員及時將所學所思進行記錄，上升為成果。培訓期間或在培訓結束時，干訓部將各類培訓成果分別以文集、光盤、展板、音像等形式匯編，并進行評比表彰。

當我們的培訓使參訓者由被動地功利地接受培訓，轉向主動地選擇繼續學習時；當我們的培訓成為學習者的一種生命成長的原則，成為一種主體性弘揚的依托，成為一種人生意義和價值追求的內在需要時，我們的培訓工作也就從根本上發揮出了實效性作用。▲

[1]北京教育學院校長研修學院.校長培訓需求與課程設計研究[M].北京:北京出版社，2006.

[2]田漢族.從任務驅動到個體成長:中小學校長培訓模式的反思與重構[J].教育科學研究，2012(1):18-23.

[3]楊文新.構建中小學校長培訓質量保障體系的路徑選擇[J].內蒙古師范大學學報:教育科學版，2010(10):20-24.

[4]汪志廣.在中小學校長培訓中開展微培訓的研究[J].中小學校長，2013(5):4-5.