心有靈犀一點(diǎn)通——談?wù)Z文教學(xué)語(yǔ)言的激勵(lì)藝術(shù)

王 敏

一、語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有獨(dú)特性

課堂教學(xué)語(yǔ)言不同于一般語(yǔ)言，它在教育科學(xué)性、規(guī)范性的基礎(chǔ)上形成，是教師在教學(xué)過(guò)程中為了向?qū)W生傳遞教育信息，完成教學(xué)任務(wù)而運(yùn)用的一種專(zhuān)門(mén)行業(yè)的交際用語(yǔ)，是師生教與學(xué)信息交流的主要手段和途徑，它準(zhǔn)確簡(jiǎn)明、邏輯性強(qiáng)、生動(dòng)形象且富有情感。語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言更需要獨(dú)特魅力，既要符合語(yǔ)文人文工具性特點(diǎn)，又要富有激勵(lì)性、啟發(fā)性、形象性、感染性，還要追求音韻美、情感美、幽默美。

二、語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要突出激勵(lì)性

心理學(xué)家認(rèn)為影響動(dòng)機(jī)的因素中與學(xué)習(xí)本身最直接相關(guān)的是激勵(lì)因素，如學(xué)習(xí)中的興趣、成就感、責(zé)任感等。所以在語(yǔ)文教育尤其是語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視激勵(lì)因素的作用。首先，現(xiàn)代教育注重高揚(yáng)人的主體性，追求個(gè)體全面發(fā)展，主張充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，爭(zhēng)取個(gè)體的最高發(fā)展和最大效益。其次，隨著我國(guó)社會(huì)對(duì)人才層次的要求不斷提高，家庭和學(xué)生的壓力不斷增加，再加上高考指揮棒下有些教師教學(xué)方法的單一，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，減少了學(xué)習(xí)動(dòng)力，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種精神負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。因此高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)多種方法尤其要用精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)科探究，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲，享受能力不斷提升的樂(lè)趣。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的諸多特性中，從教學(xué)效果看，我認(rèn)為首要的是其激勵(lì)性。通過(guò)課堂語(yǔ)言，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生互動(dòng)交流，保持學(xué)生學(xué)習(xí)探究的不竭激情，提升學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

首先要注重引導(dǎo)語(yǔ)言的激勵(lì)性。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)面廣，信息容量大而分散，需要長(zhǎng)期積累深層浸潤(rùn)，單靠課堂上老師講、學(xué)生聽(tīng)，難免枯燥無(wú)味，難以形成對(duì)學(xué)生生命的濡養(yǎng)。只有重視了引導(dǎo)過(guò)程中激勵(lì)因素的作用，才能增強(qiáng)興趣，指引學(xué)生從課堂上到生活中時(shí)時(shí)留心積累語(yǔ)文知識(shí)，并積極主動(dòng)的運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，從而提高能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。引導(dǎo)語(yǔ)言包含課堂開(kāi)始的導(dǎo)語(yǔ)和課堂學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中的啟發(fā)語(yǔ)言。

一次高一公開(kāi)課，學(xué)生入學(xué)不久，見(jiàn)來(lái)了許多聽(tīng)課老師，難免緊張，負(fù)責(zé)課前活動(dòng)的同學(xué)頭都不敢抬。上課老師感覺(jué)到這個(gè)變化，板書(shū)了一句話(huà)“自信從大聲說(shuō)話(huà)開(kāi)始！”并讓大家齊讀。“自信從大聲說(shuō)話(huà)開(kāi)始。”學(xué)生讀了第一遍，聲音較小。老師請(qǐng)學(xué)生坐端正，挺胸抬頭目視前方，自己飽含自信地范讀一遍，向?qū)W生傳達(dá)出充分的期望與力量。此時(shí)再讓學(xué)生齊讀，“自信從大聲說(shuō)話(huà)開(kāi)始！”聲震教室，同時(shí)學(xué)生們展現(xiàn)出自信快樂(lè)的笑容。簡(jiǎn)單的方法，卻有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極情緒。

其次要注重課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要立足學(xué)生實(shí)際，不過(guò)度夸贊導(dǎo)致問(wèn)題被掩蓋，不苛責(zé)批評(píng)導(dǎo)致學(xué)生自信心受打擊，實(shí)事求是，從尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，以真正掌握知識(shí)、提升能力為目的，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信。“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，要在課堂上創(chuàng)設(shè)“憤”與“悱”的情境，就要用科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。還能夠借助課堂的充分討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)欠缺，鍛煉思維的嚴(yán)密性。

三、教學(xué)語(yǔ)言的激勵(lì)性來(lái)源于教師的真誠(chéng)與關(guān)愛(ài)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師只有用充滿(mǎn)愛(ài)心與鼓勵(lì)的語(yǔ)言，才能做好他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人與陪伴者。語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生自尊心強(qiáng)、好勝心切等心理特征，對(duì)其多鼓勵(lì)、少批評(píng)，即使批評(píng)也要體現(xiàn)激勵(lì)情感。

教師語(yǔ)言的感激勵(lì)作用，來(lái)源于教師“為人師表”的崇高思想境界，來(lái)源于教師對(duì)教育事業(yè)的高度責(zé)任心以及對(duì)學(xué)生深厚無(wú)私的關(guān)愛(ài)。教育專(zhuān)家魏書(shū)生先生的學(xué)生曾說(shuō)：“魏老師每堂課都給我們打開(kāi)一扇新的通向世界，通向未來(lái)的窗口。”可見(jiàn)魏書(shū)生先生善用充滿(mǎn)愛(ài)心與鼓勵(lì)的語(yǔ)言，激蕩起學(xué)生的情感，使學(xué)生終生受益。精當(dāng)優(yōu)美的激勵(lì)性語(yǔ)言，還是教師教育機(jī)智的外現(xiàn)，是學(xué)識(shí)厚積薄發(fā)的結(jié)果，體現(xiàn)出教師思想文化的修養(yǎng)層次。

以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律，教師的激勵(lì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體、是火種。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”課堂激勵(lì)語(yǔ)言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開(kāi)言辭的熱情誠(chéng)懇和充分的鼓勵(lì)信任。因此，教師一定要努力把教學(xué)機(jī)智和教育思想貫徹到自己的教學(xué)語(yǔ)言中，使“情動(dòng)于中而言溢于表”，從而打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而這種工作做得愈細(xì)致，愈有感情，從學(xué)生心靈深處涌出的力量便愈大。